PHẦN I: MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Theo chương trình & SGK mới,yêu cầu việc dạy và học hóa học tập trung nhiều hơn tới hình thành những kĩ năng hành động cho học sinh. Ngoài những kiến thức, kĩ năng cơ bản cần đạt được, HS còn phải chú ý nhiều tới việc hình thành các kĩ năng vận dụng kiến thức, nhất là kiến thức thực tiễn. Đồng thời với việc đổi mới chương trình &SGK là đổi mới kiểm tra đánh giá. Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay đang được đổi mới theo hướng đa dạng hóa về hình thức, nội dung và phương pháp. Do vậy, câu hỏi và bài tập hóa học cần được biên soạn theo tinh thần: Tăng cường câu hỏi trắc nghiệm khách quan, bài tập có kênh hình, bài tập có nội dung gắn với thực tế sản xuất, đời sống và công nghệ... để việc dạy và học đạt hiệu quả hơn.
Thực tế, năm 2007 -2008 bộ giáo dục đã quán triệt hình thức thi, kiểm tra 100% bài tập trắc nghiệm nhưng năm 2008- 2009 chỉ còn 30%. Nguyên nhân vì đâuư Vì vậy việc xây dựng và sử dụng bài tập trắc nghiệm là một vấn đề đáng quan tâm.
Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng giáo viên đã sử dụng bài tập trắc nghiệm (BTTN) & cách làm bài tập trắc nghiệm của học sinh và hiệu quả giáo dục khi sử dụng bài tập trắc nghiệm .
Bước đầu tìm hiểu cách thức ra đề, cách thức kết hợp BTTN trong quá trình dạy bài mới và kiễm tra, đánh giá, từ đó tìm hiểu một số phương pháp để việc sử dụng BTTN đạt hiệu quả hơn.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Xây dựng Câu hỏi trắc nghiệm chương “nhóm oxi” hóa học 10 ban nâng cao
Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 10A2 Trường THPT Hoàng Hoa Thám
Giới hạn đề tài
Chương “nhóm oxi” hóa học 10 ban nâng cao
Phương pháp nghiên cứu
Tham khảo các SGK, các sách tham khảo có bài tập trắc nghiệm.
Tìm hiểu cách thức ra xây dựng bài tập trắc nghiệm và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm. Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của các thầy cô.
Tiếp cận thực tế: trực tiếp giảng dạy.





















PHẦN II: NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trắc nghiệm khách quan
Khái niệm: Trắc nghiệm khách quan là một hình thức đo đạt được tiêu chuẩn hóa cho mỗi cá nhân học sinh bằng điểm.
Mục tiêu: đánh giá kiến thức và kĩ năng của học sinh
Tiêu chuẩn: về nhận thức áp dụng cho trắc nghiệm lả biết và có thể hiểu & ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá.
Phân loại: có thể phân loại thành:
Câu trắc nghiệm đúng sai.
Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn.
Câu trắc nghiệm ghép đôi.
Câu trắc nghiệm điền khuyết.
Hình thức các câu hỏi trắc nghiệm
Câu hỏi nhiều lựa chọn
Câu hỏi gồm hai phần: phần dẫn và phần lựa chọn. Phần dẫn là một câu hỏi hay một câu chưa hoàn chỉnh. Phần lựa chọn gồm một số phương án (thường là 4 hoặc 5) trả lời cho câu hỏi hay phần bổ sung cho câu được hoàn chỉnh. HS phải chọn một trong các phương án trả lời đã đưa ra.
Phần dẫn phải tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp HS hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều gì.
Phần lựa chọn gồm nhiều phương án, trong đó chỉ có một phương án đúng, những phương án còn lại gọi là “nhiễu”. Các phưưng án nhiễu phải hấp dẫn đối với những HS chưa hiểu kĩ bài học (thường là các lỗi HS hay mắc phải).
Câu hỏi dạng điền khuyết
Loại câu này có thể có hai dạng: có thể là những câu hỏi với giải đáp ngắn hoặc có thể gồm những câu phát biểu với một hay nhiều chỗ trống để HS phải điền bằng một từ, một nhóm từ hoặc kí hiệu thích hợp.
Câu hỏi ghép đôi
Đây là một dạng đặc biệt của câu nhiều lựa chọn. Người làm bài phải chọn nội dung được trình bày ở cột phải sao cho thích hợp nhất với nội dung được trình bày ở cột trái.
Số nội dung lựa chọn ở cột bên phải phải nhiều hơn số nội dung ở cột bên trái. Có thể xảy ra trường hợp một nội dung ở cột phải ứng với hai hay nhiều nội dung ở cột trái.
Các nội dung ở mỗi cột không nên quá dài khiến cho HS mất nhiều thời gian đọc và lựa chọn.
Câu hỏi đúng sai
Được trình bày dưới dạng một câu phát biểuvà HS phải trả lời