MỤC LỤC
MỤC LỤC 1
DANH MỤC VIẾT TẮT 2
DANH MỤC CÁC BẢNG 3
1. TÓM TẮT: 4
2. GIỚI THIỆU 4
a. Hiện trạng: 4
b. Giải pháp thay thế: 5
c Vấn đề nghiên cứu: 5
d Giả thuyết nghiên cứu: 5
3. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5
a Khách thể nghiên cứu: 5
b. Thiết kế: 6
c. Quy trình nghiên cứu 6
d. Đo lường và thu thập dữ liệu 6
4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 7
a. Trình bày kết quả..............................................................................7
b. Phân tích dữ liệu 7
c. Bàn luận kết quả 7
5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 8
a. Kết luận: 8
b. Khuyến nghị 8
TÀI LIỆU THAM KHẢO 9
PHỤ LỤC 10












DANH MỤC VIẾT TẮT
THCS: trung học cơ sở
GV: giáo viên.
HS: học sinh
Sgk: sách giáo khoa
Sbt: sách bài tập










































DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1. Thông tin về nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm……………………….6
Bảng 2. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương…………………………...6

Bảng 3. Thiết kế nghiên cứu…………………………………………..……………...7

Bảng 4. Thời gian thực hiện nghiên cứu……………………………………….……..7

Bảng 5. Các giá trị …………………………………………………………….……..8

Bảng 6. so sánh điểm trung bình các bài kiểm tra sau khi tác động …………….…..8






























1.TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Quy luật của quá trình dạy học là từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, song quá trình nhận thức đó đạt hiệu quả cao hay không còn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy của thầy và quá trình tiếp thu của trò. Ở lứa tuổi thiếu niên đang giai đoạn hình thành nhân cách, tính cách nhận thức còn chưa sâu sắc, suy luận thiếu logic, thích những vấn đề đơn giản, dễ hiểu làm các bài tập có sẵn công thức, chứ không thích tìm tòi rắc rối, chưa có cách ghi nhớ, chưa có cách mở rộng vấn đề và mưu cầu kiến thức cao hơn.
Trong quá trình giảng dạy toán tại trường THCS, tôi nhận thấy những hằng đẳng thức đáng nhớ rất quan trọng trong việc vận dụng, để giải nhiều dạng toán cơ bản và nâng cao một cách dễ dàng và nhanh chóng. Đại đa số học sinh chỉ học thuộc những hằng đẳng thức nhưng chưa vận dụng được hằng đẳng thức một cách linh hoạt và hiệu quả, thậm chí nhiều học sinh chỉ nhớ tạm thời, rất khó nhớ lâu dài về những công thức này. Việc vận dụng các hằng đẳng thức đáng nhớ không những xuyên suốt trong chương trình đại số 8 mà còn ở chương trình đại số 9 như: trục căn thức, rút gọn biểu thức chưa căn, giải phương trình bậc hai, hệ thức vi-ét ….
Để giúp học sinh có được những kiến thức cần thiết về hằng đẳng thức đáng nhớ trong hành trình học tập tiếp theo, một trong các phương pháp quan trọng đã thực hiện khi dạy bài những hằng đẳng thức đáng nhớ là đưa các dạng toán để rèn luyện kĩ năng vận dụng để học sinh có thể nhớ lâu hơn, thích thú hơn.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: một lớp 8B và một lớp 8D của trường THCS Sơn Hà. Lớp 8B làm nhóm thực nghiệm và lớp 8D làm nhóm đối chứng.
Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi đưa hệ thống bài tập vận dụng hằng đẳng thức đáng nhớ, lớp 8D vẫn áp dụng theo hệ thống bài tập sgk. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh, nhóm thực nghiệm đã đạt kết quả cao hơn so với nhóm đối chứng. Điểm kiểm tra đầu ra của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 7,6; của lớp đối chứng 6,1; kết quả Ttest cho thấy p = 0,0003 < 0,05 nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điều đó nói lên việc chú trọng rèn luyện kĩ năng vận dụng những hằng đẳng thức đáng nhớ là rất phù hợp và cần thiết.
2. GIỚI THIỆU
a) Hiện trạng
Qua thời gian giảng dạy tại trường THCS Sơn Hà, đồng thời không ngừng trao đổi với đồng nghiệp ở trong và ngoài nhà trường , tôi thấy: Việc học sinh nhớ lâu