DH THEO PP SO SÁNH
            Arixtôt: “ Trong triết học nghiên cứu những sự giống nhau là rất đúng, ngay cả trong những sự việc rất khác nhau”.
 
Sôpenhôơ: “Sự so sánh có một ý nghĩa lớn lao, vì nó quy những mối quan hệ chưa biết về những quan hệ đã biết.
Nhận thức đúng đắn, rốt cuộc là nắm được những mối quan hệ. Nhưng chúng ta sẽ hiểu những mối quan hệ chính xác hơn, khi giữa những trường hợp rất khác nhau , và những đối tượng hoàn toàn khác loại, chúng ta nhận thức được những mối quan hệ chung.”

Khái niệm so sánh
 
Định nghĩa DH “kiểu Mĩ” ( EO dẫn): So sánh là quá trình nhận ra sự giống nhau và khác nhau giữa hai hoặc nhiều sự vật và hiện tượng.
 
Từ điển Tiếng Việt (Như Ý.1996): tt. Xem xét cái này với cái kia để thấy sự giống nhau , khác nhau, hoặc sự hơn kém nhau.
 
Lô gíc học(Nguyễn Văn Trấn.1993): So sánh là phương pháp lô gíc, vận dụng trong đầu óc, để phân biệt những cái khác nhau giữa những vật thể hiện tượng và cũng để thấy ra những cái chung, giống nhau giữa những vật thể và hiện tượng tương tự.
 
Các hình thức trực quan biểu thị phép so sánh
 
1. Lập bảng (ma trận) so sánh: Ví dụ tiêu biểu : Bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hóa học của Mendeleep .
2. Biểu đồ Venn ( Venn John (1984-1923) Nhà lôgíc người Anh): Biểu đồ Venn có nhiều ứng dụng trong việc so sánh quan hệ giữa các khái niệm .
 
*
* *
Sự chuyển hóa từ PP so sánh trong khoa học thành PP dạy học so sánh.
 
Có thể nói phương pháp so sánh có nguồn gốc từ cổ xưa và là phương pháp đầu tiên của con người. Chuyện cổ kể , nhân dịp tết về vua Hùng vương XVIII tổ chức thi nấu ăn, vua chỉ cần dùng khứu giác và vị giác so sánh mà chấm được món bánh chưng, bánh tày của Lang Liêu đoạt giải vô địch.
Các nhà khoa học cho rằng so sánh là một PP chủ đạo trong nghiên cứu khoa học thực nghiệm. Ví dụ : Nhà KH chọn một nhóm động vật nào đó và cho chúng chịu ảnh hưởng của một số yếu tố nhất định, nhóm khác làm đối chứng, sau đó so sánh kết quả, kết quả ấy với một mức độ gần đúng nào đấy có thể coi như là khách quan…
 
Cho nên em rất tâm đắc lời nhận xét của GS. Nguyễn Ngọc Quang.1989 :
 
“ …trong mhững thập kỷ gần đây các nhà LLDH trên thế giới đã đề xuất một loạt những hướng đi cơ bản về mặt PP như DH nêu vấn đề, DH algorit hóa, DH chương trình hóa, DH bằng máy tính điện tử, …
 
Mỗi xu hướng trên cũng như mỗi PPDH mới đều có những mặt tích cực , và góp phần không nhỏ vào việc cải tiến chất lượng DH. Chúng đã làm giàu thêm kho tàng về PP của LLDH.
Khi xem xét kỹ lịch sử phát sinh và phát triển những PP DH cổ truyền cũng như hiện đại, chúng tôi phát hiện ra một quy luật phổ biến của các xu hướngnói trên: Các PPDH đó ( dù cổ truyền hay hiện đại) đều có nguồn gốc là những PP khoa học tương ứng”.
 
Như vậy, Ở đây, Chen, 1996; Flick, 1992; Ross, 1987, Solomon, 1995 đã nghiên cứu sự chuyển hóa từ PP so sánh trong thực tiễn & khoa học thành PP dạy học so sánh.
 
Đến đây em nhớ lại vấn đề của bác Hưng nêu ra ( do bác co’nhieucon dẫn):

“Nếu đã có sẵn những PPDH mới để lựa chọn, thì GV không cần phải đổi mới, mà chỉ việc áp dụng mẫu có sẵn mà mình thích hoặc thấy phù hợp, còn đổi mới là việc của ai đó. Mặt khác, những PPDH mới này tự dưng ở đâu mà ra, nếu không phải do chính GV tạo ra?”
 
Thì phải chăng cái gọi là “thiết kế PPDH”, chính là cách làm của Chen, Flick, Ross, Solomon…
Hegel đã nói , phương pháp là “ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung”. Từ đó suy ra trong quá trình DH, người GV có thể từ PP khoa học của nội dung học tập “thiết kế” PP dạy – học ?
 
Những quy tắc thông thường của so sánh:
 
1. So sánh có mục đích xác định: Trả lời câu hỏi so sánh để làm gì ?
Cho nên các bác chẳng lạ gì các ông xã hay “ suy lý” khi thấy bà xã