PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng có nhiệm vụ rèn kĩ năng viết, nghe, đọc; giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả. Ngoài ra, nó còn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mĩ. Qua chữ viết đúng, đẹp, bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt cho học sinh.
Dạy chính tả theo khu vực phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi chính tả của học sinh ở từng khu vực, từng vùng miền để hình thành nội dung giảng dạy. Như vậy, trước khi dạy, giáo viên cần tiến hành điều tra cơ bản để nắm lỗi chính tả phổ biến của học sinh, từ đó lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp với đối tượng học sinh lớp mình dạy.
Hiện nay, tình trạng viết sai chính tả nói chung cũng như trong trường tiểu học nói riêng đang trở nên phổ biến. Trong bối cảnh đó, việc đổi mới phương pháp dạy học, tìm ra các biện pháp nhằm mục đích nâng cao kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh là một việc làm cần thiết. Tuy vậy thì việc dạy học Chính tả theo tinh thần đó hiện vẫn là một khó khăn không nhỏ đối với cả giáo viên lẫn học sinh. Nhiều giáo viên và học sinh còn tỏ ra lúng túng, chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu của định hướng đổi mới. Ý thức được tầm quan trọng của việc dạy Chính tả, đồng thời góp phần tháo gỡ những vướng mắc khó khăn cả về lí luận lẫn thực tiễn và tự nâng cao trình độ sư phạm cho bản thân, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài số biện pháp sửa lỗi chính tả âm chính học sinh lớp 3 làm đề tài nghiệp vụ sư phạm. Đề tài được triển khai theo hướng vừa học tập vừa bước đầu nghiên cứu, qua đó chúng tôi cũng hi vọng sẽ góp được một phần nhỏ trong việc giúp học sinh của mình học tập có hiệu quả hơn qua giờ dạy của giáo viên trên lớp. Do trình độ còn có nhiều hạn chế và những điều kiện khách quan thiếu thốn cùng với thời gian ít ỏi, bài nghiệp vụ sư phạm này không tránh khỏi những thiếu sót, khuyết điểm. Xin cám ơn những ý kiến đóng góp của quý thầy cô cho đề tài được hoàn thiện hơn.
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
2.1. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm tìm hiểu và khảo sát tình hình thực tế dạy Chính tả lớp 3, rút ra những nhận xét kết luận về vị trí, vai trò quan trọng của phân môn. Trên cơ sở đó, đề tài sẽ đưa ra một số biện pháp sửa lỗi chính tả âm chính cho học sinh lớp 3, góp phần giúp giáo viên thực hiện thành công vai trò, trách nhiệm của mình trong quá trình dạy học.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Phân tích cở sở lí luận và thực tiễn của phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung cũng như dạy học Chính tả ở lớp 3 nói riêng.
Xác định một số biện pháp sửa lỗi chính tả âm chính cho học sinh lớp 3.
Xây dựng các bài soạn giáo án phân môn Chính tả lớp 3, đồng thời sẽ tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả nghiên cứu.
Do thời gian cũng như năng lực cá nhân có hạn nên đề tài chỉ mới đi vào nghiên cứu các vấn đề trọng tâm nhất có liên quan chứ chưa phát triển lên ở cấp độ mang tính khái quát cao, chưa có sự so sánh đối chiếu rộng với các hướng dạy học Chính tả khác trong lớp 3 và các khối lớp khác.
3. Đối tượng và giới hạn nghiên cứu của đề tài
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học và phương pháp dạp học phân môn Chính ở lớp 3.
3.2. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài được thực hiện trên cơ sở tìm hiểu cơ sở lí luận, tìm hiểu thực trạng và sẽ làm thực nghiệm sư phạm ở Trường Tiểu học An Thạnh Nam xã An Thạnh Nam huyện Cù Lao Dung tỉnh Sóc Trăng.
4. Phương pháp nghiên cứu
Chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:
4.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Đọc và phân tích những tài liệu lí luận về các cơ sở phương pháp luận, tâm lí học, giáo dục học… có liên quan đến đề tài, đồng thời chúng tôi tiến hành phân tích tài liệu Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tiếng Việt 3 để thấy những ưu điểm và hạn chế của chương trình.
4.2. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế dạy học
Qua những giờ dạy cho học sinh, giáo viên tìm hiểu những lỗi chính tả mà học sinh thường