Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh
ở trường phổ thông
1. thực trạng
Vấn đề đổi mới đánh giá đã được đặt ra đối với tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông. Đặc biệt, khi chúng ta tiến hành đổi mới chương trình và sách giáo khoa thì vấn đề đổi mới đánh giá đã trở thành một yêu cầu cấp thiết
Từ những năm cuối của thập kỉ 90, hoạt động đổi mới đánh giá nói chung và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở Việt Nam bắt đầu được chú ý. Các Trung tâm đánh giá đựơc thành lập ở một số
trường Đại học và Viện nghiên cứu, một số công trình nghiên cứu về đánh giá đã tập trung nghiên cứu những vấn đề lí luận chung về đánh giá, một số phương pháp và kĩ thuật đánh giá, các kết quả nghiên cứu đã bước đầu được áp dụng trong việc đổi mới đánh giá ở nhà trường phổ thông trong tất cả các cấp học. Hoạt động đổi mới đánh giá cũng được đặt ra như một trong các nội dung quan trọng trong việc thực hiện các đề án, dự án . Các kết quả nghiên cứu cho thấy:
- Nhìn chung các cấp quản lí chủ đạo và đội ngũ giáo viên đều nhận thức được mục đích cơ bản của đánh giá kết quả học tập là xác định được mức độ đạt và chưa đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh so với mục tiêu đề ra để từ đó điều chỉnh quá trình dạy học . Đánh giá là một thành tố quan trọng của quá trình dạy học và có ảnh hưởng lớn tới kết quả của quá trình này.
- Đánh giá kết quả học tập trong nhà trường phổ thông ở nước ta bước đầu có một số đổi mới như việc đa dạng hoá các loại hình câu hỏi, mở rộng phạm vi hỏi, tăng cường các câu hỏi yêu cầu học sinh tổng hợp, vận dụng, liên hệ ...
Song nhìn chung nội dung đánh giá còn hạn hẹp, còn thiên về kinh nghiệm, việc đánh giá còn phiến diện, chưa hướng tới đánh giá được các năng lực, phẩm chất của người học.
- Phương pháp, kĩ thuật đánh giá còn nghèo nàn, chưa đảm bảo tốt được các kĩ thuật cần thiết.
- Hệ thống đánh giá hiện hành ở nước ta tỏ ra có phần lạc hậu, đặc biệt là trong tình hình đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Mặc dù đã có nhiều cố gắng để đổi mới đánh giá trong thời gian qua (nhất là từ khi thực hiện chương trình - sách giáo khoa mới ở tiểu học và THCS) nhưng nội dung và hoạt động cụ thể đã được triển khai đặc biệt là cách làm (phương thức vẫn mang tính giải pháp tình thế nhằm đáp ứng những nhu cầu tức thời, trước mắt. Nhìn chung, hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục hiện nay còn thiên nhiều về kinh nghiệm, thói quen.
- Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học đã có một số đề tài nghiên cứu về đánh giá chất lượng giáo dục đặc biệt là từ những năm 1996 – 1997 đến nay, tuy nhiên những đề tài này vẫn chủ yếu là đi vào từng lĩnh vực, từng vấn đề riêng lẻ của