Phòng GD&ĐT Cái Bè CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường TH Đoàn Thị Nghiệp Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÀI THU HOẠCH
CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN
Quý III năm 2014

Họ và tên: Đỗ Văn Hùng
Chức vụ: Giáo viên
Tổ : Nghệ Thuật
Module 27
Nội dung 1: Đánh giá thực trạng công tác đánh giá kết quả học tập các môn học ở Tiểu học theo cách truyền thống trước năm học 2002-2003 như thế nào:
Trước năm học 2002-2003, các môn học ở Tiểu học đều được đánh giá bằng cách cho điểm, có kèm theo nhận xét. Theo cách đánh giá này, các môn học: Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử, Địa lí, Ngọa Ngữ không có trở ngại gì, vì kiến thức, kỹ năng hoàn toàn có thể xác định rõ ràng, có thể lượng hoá được bằng điểm số theo thang điểm từ 1 đến 10 và giáo viên Tiểu học đã quen với đánh giá bằng điểm số các môn học này.
Tuy nhiên việc đánh giá các môn học còn lại bằng điểm số có nhiều điểm bất cập. Đối với môn Đạo đức, nếu chỉ đánh giá bằng việc nắm được những nội dung có trong SGK, sách GV thì chưa đúng với mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục đạo đức. Đánh giá đạo đức của học sinh chủ yếu là đánh giá thông qua các hành vi của mỗi học sinh chứ không phải qua các lời nói, bài viết. Vì rất nhiều người có thể nói lời hay nhưng rất khó thực hiện những hành vi tương xứng với lời nói. Đánh giá đạo đức là quá trình theo dõi thường xuyên những ứng xử của mỗi con người trong quan hệ với chính bản thân mình, quan hệ với những người khác, với tự nhiên, xã hội và môi trường. Khó có thể cho điểm hành vi mỗi con người, càng không thể đánh giá đạo đức thông qua một bài viết hay lời nói mà phải thông qua hệ thống các hành vi, xem mỗi ngượi làm được gì, ứng xử như thế nào với tự nhiên, xã hội và con người.
Đối với các môn Âm nhạc, Mĩ thuật - là những môn đòi hỏi năng khiếu,
việc nắm vững mục tiêu giáo dục âm nhạc, mĩ thuật cho HS tiểu học là rất quan trọng, để khỏi nhầm lẫn với mục tiêu đào tạo ca sĩ, ọa sĩ ở trường năng khiếu cần vận dụng Chuẩn kiến thức, kĩ năng cho phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm cá nhân của mỗi HS và nhà trường. Thưởng thức âm nhạc, mĩ thuật phải có năng khiếu; việc đánh giá kết quả học tập âm nhạc, mĩ thuật lại càng khó khăn hơn vì đa số GV chưa có khả năng cảm thụ và đánh giá hai lĩnh vực này một cách chính xác. Như vậy cần đánh giá các môn nghệ thuật thiên về định tính hơn là lượng hoá như những môn học khác. Mỗi GV cần hiểu rõ mục tiêu giáo dục âm nhạc, mĩ thuật chủ yếu là bước đầu giúp HS có hiểu biết ban đầu về âm nhạc và mĩ thuật.
Thực tế trước năm học 2002 - 2003, tất cả các môn học ở tiểu học đều được đánh giá bằng điểm số nên đã gây khó khăn cho chính đội ngũ GV, vì khó có thể phân giải chính xác việc cho điểm HS hát một bài hát, vẽ một bức tranh theo thang điểm 10. Trong khi đó, nhiều GV không được đào tạo chính quy để dạy các môn năng khiếu đó. Nhiều GV còn hạn chế về khả năng xướng âm, hát chưa đúng nhạc, đúng giai điệu của bài hát, không đủ khả năng thưởng thức một bức tranh nghệ thuật nên việc đánh giá bằng cách cho điểm dễ rơi vào hình thức, đối phó, không thực chất và không chính xác. Điều này đã gây áp lực cho GV, cho HS, phụ huynh HS và lãnh đạo các nhà trường.
Môn Thủ công — Kĩ thuật không có GV được đào tạo chính quy, GV thường là kiêm nhiệm, điều kiện dạy học của mỗi vùng miền khác nhau nên khó
có thể đánh giá kết quả học tập của HS khi làm ra một sản phẩm trong thời gian của một tiết học, với các phương tiện, thiết bị, vật liệu để giúp HS thực hành làm ra các sản phẩm còn rất thiếu thốn, không đồng bộ.
Môn Thể dục cũng gặp thách thức lớn bởi đội ngũ GV chưa được đào tạo chính quy, chưa hiểu hết mục tiêu của hoạt động giáo dục thể chất qua môn thể dục, thường áp dụng máy móc những quy định chuyên môn cứng nhắc, chưa chú ý đến giới tính và đặc điểm cá nhân của mỗi con người. Đánh giá môn thể dục thường hướng tới một chuẩn máy móc chung cho tất cả mọi người theo một yêu cầu bắt buộc. Đánh giá kết quả học tập môn Thể dục chưa chú ý đặc điểm cá nhân và sự tăng tiến về sức khỏe cho mỗi người.
Nội dung 2: Tìm