CHƯƠNG I: TỔNG QUAN
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Hội họa có một vai trò quan trọng trong cuộc sống, hướng con người đi tìm cái đẹp. Từ lâu hội họa đã cuốn hút trẻ thơ với sức mạnh diệu kì của nó. Nhà điêu khắc nổi tiếng người Pháp OWiter Rodanh đã nói: " Thế giới chỉ có được hạnh phúc khi mỗi người có một tâm hồn nghệ sĩ ". Môn Mĩ thuật ở trường tiểu học trang bị cho học sinh những kiến thức ban đầu, cơ bản nhất góp phần từng bước hình thành khả năng cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng cái đẹp vào cuộc sống sinh hoạt hàng ngày .
Bộ môn Mĩ thuật ở trường Tiểu học là một trong những môn học đặc trưng, không nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về công tác Mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái đẹp để các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ, yêu quý cái đẹp, biết vận dụng vào trong cuộc sống hàng ngày. Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn diện, lâu dài về Đức - Trí - Thể - Mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa.
Theo phương pháp hiện hành thì môn Mĩ thuật được chia làm 5 phân môn: Vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, thường thức mĩ thuật, tập nặn tạo dáng được lặp đi lặp lại theo từng khối lớp. Sự chú trọng rèn luyện cho học sinh trong tất cả các phân môn trên đã đem lại những hiệu quả nhất định.
Tuy nhiên phương pháp hiện hành còn nhiều bất cập, đối với học sinh, các giờ học này thường không gây được hứng thú mà các em thường có cảm giác nhàm chán, học sinh thường làm việc đơn lẻ, không có sự hợp tác, chia sẻ, các em ít thể hiện được năng khiếu hội họa. Hầu hết các bài học đều chú trọng thực hành và không phát huy được tính sáng tạo. Kỹ năng diễn đạt hình ảnh kém. Đối với giáo viên, các bài học thường được lặp đi lặp lại, giáo án không có sự đổi mới, cách dạy bị hạn chế bởi quy định về giờ giấc, từng bước bó hẹp trong thời lượng 35` chưa khơi dạy được tiềm năng sáng tạo cũng như trí tưởng tượng của các em .
Khi phương pháp dạy học Mĩ thuật của Đan Mạch được áp dụng trong trong những năm gần đây, học sinh như được giải phóng khỏi khuôn mẫu, học sinh được “Học mà chơi, chơi mà học” Các em thỏa sức sáng tạo, không bị gò bó, không sợ mình không biết vẽ mà tự do thể hiện sự sáng tạo.






\




Tuy nhiên, trong quá trình phụ trách giảng dạy môn Mĩ thuật lớp 3, tôi nhận thấy các em còn gặp nhiều khó khăn trong quy trình Vẽ biểu cảm. Vì vậy, với những nỗ lực của bản thân, tôi đã đi sâu vào nghiên cứu và đưa ra “ Một số giải pháp giúp học sinh lớp 3 học tốt quy trình vẽ biểu cảm môn Mĩ thuật ” theo phương pháp Mĩ thuật mới (dự án do Đan Mạch hỗ trợ).
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN SÁNG KIẾN
- Phương pháp đọc tài liệu.  - Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.  - Phương pháp thực nghiệm.  - Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn. 


III. MỤC TIÊU
1. Mục tiêu chung: Sáng kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và phát triển bộ môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 3 nói riêng.
2. Mục tiêu cụ thể:
- Sáng kiến trình bày những kinh nghiệm trong việc dạy môn Mĩ thuật ở Tiểu học, giúp cho các em học sinh có thói quen quan sát, phát hiện những điều mới, thú vị về thế giới xung quanh, biết cảm nhận cái hay, cái đẹp trong bài vẽ, biết rung động trước đối tượng được vẽ. Rồi từ đó các em có cơ sở để tái hiện lại bằng ngôn ngữ giàu hình ảnh vào bài vẽ.
- Rèn luyện cho HS khả năng tự tin, mạnh dạn, biết hợp tác trong công việc…và một số phẩm chất cần có của con người thời kỳ hội nhập quốc tế.



















CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN
I. NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN
1. Phân tích, đánh giá thực trạng của vấn đề
Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh yêu thích. Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các