THÔNG TIN CHUNG VỀ BÁO CÁO BIỆN PHÁP
MỤC LỤC

THÔNG TIN CHUNG VỀ BÁO CÁO BIỆN PHÁP....................................................................1
MỤC LỤC................................................................................................................................ 1
1. Tên báo cáo biện pháp: Ứng dụng công cụ AI trong tiết Tiếng Viêt đọc lớp 3 góp phần
phát triển khả năng đọc hiểu cho học sinh...........................................................................1
2. Tác giả:............................................................................................................................ 1
PHẦN MỞ ĐẦU....................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn biện pháp......................................................................................................1
2. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu....................................................................................2
3. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................................2
PHẦN NỘI DUNG................................................................................................................... 2
1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng biện pháp............................................................2
2. Nội dung các biện pháp của tác giả đã thực hiện............................................................4
2.1. Khai thác phần mềm Text - to - speech tạo giọng đọc mẫu giúp học sinh luyện phát
âm và đọc đúng trong giờ Tập đọc...................................................................................4
2.2. Ứng dụng phần mềm Canva AI thiết kế phiếu học tập nâng cao khả năng đọc hiểu
của học sinh trong tiết Đọc...............................................................................................6
2.3. Khai thác phần mềm Quizizz AI (Wayground) để giao bài tập đọc hiểu nhằm mở
rộng luyện tập và ôn tập kiến thức của học sinh sau giờ Tập đọc....................................8
3. Hiệu quả của các biện pháp đã thực hiện......................................................................10
PHẦN KẾT LUẬN.................................................................................................................. 12
1. Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng các biện pháp................12
2. Những kiến nghị, đề xuất để triển khai, ứng dụng các biện pháp vào thực tiễn.............13
TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................................................... 14
PHỤ LỤC.............................................................................................................................. 15
Phụ lục 1. PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG TIẾT ĐỌC – TIẾNG
VIỆT 3............................................................................................................................... 15
- Họ và tên học sinh: ..........................................................................................................15

1. Tên báo cáo biện pháp: Ứng dụng công cụ AI trong tiết Tiếng Viêt đọc
lớp 3 góp phần phát triển khả năng đọc hiểu cho học sinh.
2. Tác giả:
- Họ và tên: Nguyễn Dương Khánh
Nam (nữ): Nam
- Trình độ chuyên môn: Cử nhân GDTH
- Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – Trường TH Long Thới A
- Điện thoại: 0355650267 Email: nguyenduongkhanhtctv@gmail.com
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn biện pháp.
Trong chương trình Tiếng Việt lớp 3, tiết Đọc giữ vai trò quan trọng trong
việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ, bồi dưỡng tư duy, tình cảm và phẩm chất cho
học sinh. Qua các văn bản đọc, các em không chỉ được rèn luyện khả năng đọc
đúng, đọc diễn cảm mà còn phát triển kỹ năng đọc hiểu – một năng lực nền tảng
hỗ trợ cho việc học các môn học khác. Tuy nhiên, đây cũng là phân môn đòi hỏi
sự tập trung và hứng thú học tập cao từ học sinh, điều mà không phải lúc nào
cũng đạt được hiệu quả tối ưu trong thực tiễn giảng dạy.
Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, công nghệ số đang ngày càng đóng vai trò
quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Đặc biệt, sự phát triển
mạnh mẽ của trí tuệ nhân tạo (AI) đã mở ra những cơ hội mới để tăng tính tương
tác, cá nhân hóa nội dung học tập và hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế hoạt
động giảng dạy hiệu quả hơn. Do đó, việc tích hợp AI vào dạy học nói chung và
dạy học tiết Đọc nói riêng không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu cấp thiết
trong quá trình chuyển đổi số ngành giáo dục.
Thực tiễn dạy học cho thấy, nhiều học sinh lớp 3 gặp khó khăn trong việc
hiểu nội dung văn bản, xác định được ý chính hoặc rút ra bài học từ câu chuyện.
Một phần nguyên nhân đến từ việc các tiết dạy đọc vẫn còn nặng về hình thức
truyền thống, thiếu sự tương tác linh hoạt và chưa cá nhân hóa được quá trình
học. Trong khi đó, các công cụ AI như ChatGPT, Magic School AI, Canva AI,
… lại có khả năng tạo ra các câu hỏi đọc hiểu theo mức độ, gợi ý suy nghĩ cho
học sinh và cung cấp phản hồi ngay lập tức, rất phù hợp để khắc phục những hạn
chế nói trên.
Từ những lý do nêu trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Ứng dụng công cụ AI
trong tiết Tiếng Viêt đọc lớp 3 góp phần phát triển khả năng đọc hiểu cho học
sinh.” với mong muốn góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, tận dụng hiệu
1

quả sức mạnh của công nghệ để giúp học sinh tiếp cận văn bản một cách chủ
động, sáng tạo và sâu sắc hơn. Đây không chỉ là hướng đi phù hợp với yêu cầu
giáo dục hiện nay mà còn là cơ hội để nâng cao chất lượng dạy học trong thực
tiễn.
2. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu.
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3/1, trường Tiểu học Long Thới A
- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp ứng dụng công cụ AI trong dạy học
tiết Đọc, Tiếng Việt lớp 3 nhằm nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh.
3. Mục đích nghiên cứu.
Mục đích của biện pháp này nhằm ứng dụng các công cụ trí tuệ nhân tạo vào
dạy học tiết Đọc, Tiếng Việt lớp 3 để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh.
Thông qua việc thiết kế hoạt động tương tác, câu hỏi đa dạng hóa và phản hồi
tức thì bằng AI, giáo viên có thể tạo môi trường học tập sinh động, giúp học sinh
hiểu sâu nội dung văn bản, phát triển tư duy ngôn ngữ và hứng thú với việc đọc.
PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng biện pháp
Trước khi áp dụng biện pháp, việc dạy học tiết Đọc trong môn Tiếng Việt
lớp 3 chủ yếu vẫn theo hình thức truyền thống, giáo viên đọc mẫu – học sinh
đọc theo – trả lời câu hỏi SGK. Dù học sinh có tiến bộ trong phát âm và đọc
thành tiếng, nhưng kỹ năng đọc hiểu còn hạn chế, nhiều em chưa biết cách rút ý
chính hay liên hệ bài học với thực tiễn. Việc tổ chức hoạt động còn thiếu sự linh
hoạt, chưa tạo được sự hứng thú và chủ động cho học sinh.
- Thuận lợi:
+ Nhà trường tích cực đầu tư cơ sở vật chất như máy chiếu, mạng internet ổn
định, tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng công nghệ vào giảng dạy.
+ Giáo viên có tinh thần đổi mới phương pháp, sẵn sàng tìm tòi ứng dụng
công nghệ, đặc biệt là các phần mềm hỗ trợ học tập.
- Khó khăn:
+ Học sinh lớp 3 còn nhỏ, kỹ năng sử dụng công nghệ chưa thành thạo, dễ bị
phân tán khi học bằng thiết bị số.
+ Một số giáo viên còn e ngại trong việc khai thác các công cụ AI do thiếu
thời gian tự học, chưa quen với công nghệ mới hoặc chưa được tập huấn chuyên
sâu.
2

Để đảm bảo tính khách quan, tôi đã thực hiện khảo sát về khả năng đọc hiểu
cho học sinh trong dạy học tiết Đọc, Tiếng Việt 3 của học sinh lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng trước khi áp dụng biện pháp. Kết quả như sau:
Bảng khảo sát về khả năng đọc hiểu cho học sinh trong dạy học tiết Đọc,
Tiếng Việt 3 của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước khi áp dụng
biện pháp
Tiêu chí

Lớp
đối chứng

Lớp
thực nghiệm

SL

TL

SL

TL

Học sinh đọc to, rõ ràng, đúng ngữ điệu
khi luyện đọc cá nhân

12/30

40%

12/30

40%

Học sinh ngắt nghỉ đúng nhịp theo
dòng thơ, câu văn trong bài đọc

10/30

33%

11/30

37%

Học sinh hiểu được nội dung chính của
bài đọc sau khi luyện đọc

11/30

37%

10/30

33%

Học sinh biết trả lời câu hỏi trong SGK
dựa trên thông tin của bài đọc

11/30

37%

10/30

33%

Học sinh biết rút ra bài học, thông điệp
từ bài đọc hoặc liên hệ thực tế

9/30

30%

9/30

30%

Kết quả khảo sát cho thấy năng lực đọc hiểu của học sinh lớp thực nghiệm
và lớp đối chứng trước khi áp dụng biện pháp còn ở mức tương đương, nhìn
chung chưa cao và chưa có sự chênh lệch rõ rệt giữa hai nhóm lớp. Cụ thể, tỷ lệ
học sinh đọc to, rõ ràng và đúng ngữ điệu đều đạt 40% ở cả hai lớp. Kỹ năng
ngắt nghỉ đúng nhịp ở lớp thực nghiệm đạt 37%, cao hơn lớp đối chứng 4%
(33%). Về khả năng hiểu nội dung chính và trả lời câu hỏi trong SGK, lớp đối
chứng nhỉnh hơn đôi chút (cùng đạt 37%) so với lớp thực nghiệm (33%). Đáng
chú ý, kỹ năng rút ra bài học hoặc liên hệ thực tế từ bài đọc ở cả hai lớp đều
thấp, chỉ đạt 30%. Điều này phản ánh thực trạng chung là học sinh còn gặp khó
khăn trong việc hiểu sâu văn bản và vận dụng kiến thức đọc vào thực tiễn, từ đó
cho thấy sự cần thiết phải áp dụng biện pháp đổi mới dạy học nhằm nâng cao
năng lực đọc hiểu cho học sinh.
3

2. Nội dung các biện pháp của tác giả đã thực hiện.
2.1. Khai thác phần mềm Text - to - speech tạo giọng đọc mẫu giúp học
sinh luyện phát âm và đọc đúng trong giờ Tập đọc
* Mục đích:
Việc khai thác phần mềm Text-to-Speech giúp học sinh nghe và luyện phát
âm chuẩn xác các từ, câu trong bài Tập đọc, từ đó nâng cao khả năng phát âm,
hiểu nghĩa và cách đọc đúng ngữ điệu. Phần mềm hỗ trợ học sinh tự học, cải
thiện khả năng nghe và nói, đồng thời tăng cường tự tin khi đọc văn bản.
* Nội dung và cách thực hiện:
Tôi sử dụng phần mềm Text-to-Speech để tạo giọng đọc mẫu cho từng bài
Tập đọc. Học sinh sẽ nghe giọng đọc chuẩn, chú ý cách phát âm và ngữ điệu.
Sau đó, học sinh luyện đọc lại, so sánh với giọng mẫu để điều chỉnh phát âm,
ngữ điệu và tăng cường khả năng diễn đạt tự nhiên. Tôi chọn các đoạn văn ngắn
để học sinh luyện tập, từ đó giúp các em nắm vững cách đọc đúng và hiểu nghĩa
bài học.
Ví dụ: Khi dạy học bài đọc: Mùa thu của em, trang 32, Tiếng Việt 3,
CTST, tập 1, tôi đã khai thác phần mềm Text - to - speech tạo giọng đọc mẫu
giúp học sinh luyện phát âm và đọc đúng trong giờ Tập đọc
Bước 1: Chuẩn bị giọng đọc mẫu bằng công cụ Text-to-Speech
Tôi lựa chọn một phần mềm chuyển văn bản thành giọng nói (Text-toSpeech) miễn phí và dễ sử dụng như TTSReader, Natural Readers hoặc Google
TTS. Tôi sao chép toàn bộ nội dung bài “Em vui đến trường” vào phần mềm,
lựa chọn giọng đọc tiếng Việt rõ ràng, nhẹ nhàng, phù hợp với học sinh lớp 3
(ưu tiên giọng nữ miền Bắc hoặc miền Nam tuỳ vùng).
Tôi điều chỉnh tốc độ đọc, ngữ điệu và điểm ngắt nghỉ hợp lý để phù hợp với
từng dòng thơ, cụm từ và dấu câu. Sau khi hoàn chỉnh, tôi tải xuống file âm
thanh định dạng .mp3 và lưu lại để sử dụng trong tiết học.

4

https://drive.google.com/file/d/
17Lv3pxbYqSaDzmQtrjxZDtS9zmg69WP6/view?usp=sharing

Bước 2: Tổ chức hoạt động nghe – luyện đọc theo giọng mẫu trong lớp học
Trong tiết Tập đọc, tôi cho học sinh nghe toàn bài một lượt bằng loa lớp. Tôi
hướng dẫn học sinh lắng nghe kỹ cách phát âm, ngắt nghỉ và nhấn giọng ở từng
dòng thơ, từng câu văn.
Tiếp theo, tôi chia lớp thành các cặp học sinh để luyện đọc theo hình thức
“nghe – lặp lại”: các em nghe một đoạn ngắn và đọc lại theo giọng mẫu. Tôi
khuyến khích các em vừa nhìn SGK vừa theo dõi giọng đọc để kết nối âm thanh
với mặt chữ, qua đó nhận biết từ dễ sai và sửa phát âm. Trong suốt quá trình
luyện đọc, tôi quan sát, nhắc nhở và hỗ trợ các em phát âm đúng, đọc rõ ràng, tự
nhiên.
Bước 3: Giao nhiệm vụ luyện nghe – đọc tại nhà có sự hỗ trợ của phụ huynh
Sau khi luyện đọc trên lớp, tôi tiếp tục củng cố bằng việc giao bài tập luyện
đọc tại nhà. Tôi gửi file âm thanh giọng đọc mẫu qua nhóm Zalo lớp hoặc đường
link truy cập online để phụ huynh và học sinh tiện sử dụng. Tôi yêu cầu học sinh
nghe và đọc lại bài từ 1–2 lần mỗi ngày.
Đồng thời, tôi đề nghị phụ huynh cùng hỗ trợ con luyện đọc bằng cách: theo
dõi việc luyện tập, chỉnh sửa lỗi phát âm và khuyến khích con đọc đúng nhịp
điệu theo giọng mẫu.
* Điểm mới:
Việc sử dụng phần mềm Text-to-Speech để tạo giọng đọc mẫu giúp học sinh
tiếp cận một công cụ công nghệ hiện đại, hỗ trợ việc luyện phát âm và đọc đúng
ngữ điệu một cách chủ động. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nghe và
5

luyện theo giọng mẫu mà còn tăng cường khả năng tự học, tạo thói quen luyện
tập ngoài giờ học, đặc biệt là khi có sự hỗ trợ từ phụ huynh.
2.2. Ứng dụng phần mềm Canva AI thiết kế phiếu học tập nâng cao khả
năng đọc hiểu của học sinh trong tiết Đọc
* Mục đích:
Ứng dụng phần mềm Canva AI trong thiết kế phiếu học tập giúp học sinh dễ
dàng nắm bắt và phân tích nội dung bài Đọc, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu.
Các phiếu học tập được thiết kế sinh động, trực quan với hình ảnh và câu hỏi gợi
mở, hỗ trợ học sinh liên kết kiến thức, phát triển kỹ năng suy luận và tư duy
phản biện, đồng thời tăng cường hứng thú học tập và khả năng ghi nhớ thông
tin.
* Nội dung và cách thực hiện:
Để triển khai, tôi sử dụng Canva AI thiết kế phiếu học tập với bố cục rõ
ràng, hình ảnh minh họa sinh động và hệ thống câu hỏi gợi mở theo từng đoạn
văn bản đọc. Phiếu học tập được phát cho học sinh trong giờ học để các em quan
sát, trả lời, phân tích và rút ra ý nghĩa nội dung. Qua đó, học sinh vừa được hỗ
trợ đọc hiểu, vừa phát triển kỹ năng tư duy và khả năng trình bày mạch lạc.
Ví dụ: Khi dạy học bài đọc: Hai bàn tay em, trang 47, Tiếng Việt 3, CTST,
tập 1, tôi đã ứng dụng phần mềm Canva AI thiết kế phiếu học tập nâng cao khả
năng đọc hiểu của học sinh trong tiết Đọc
Bước 1: Sử dụng phần mềm Canva AI để thiết kế phiếu học tập phù hợp với
nội dung bài đọc
Dựa trên nội dung bài đọc "Hai bàn tay em", tôi sử dụng phần mềm Canva
AI để thiết kế phiếu học tập có hình ảnh minh họa và hệ thống câu hỏi bám sát
bài học.
+ Phần 1: Hãy viết ngắn gọn 3–4 câu tóm tắt nội dung chính của bài thơ Hai
bàn tay em. Thể hiện hình ảnh đôi tay trong các hoạt động: đánh răng, chải tóc,
viết bài, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ mạch ý chính.
+ Phần 2: Hệ thống câu hỏi đọc hiểu gồm cả câu hỏi trắc nghiệm (như câu 2,
4 SGK) và câu hỏi tự luận ngắn (như câu 5). Các câu hỏi được trình bày dưới
dạng hộp thoại, có biểu tượng hình ảnh giúp học sinh dễ nhận diện nội dung.
+ Phần 3: Nhiệm vụ mở rộng: học sinh viết một việc bản thân từng làm bằng
đôi tay để giúp đỡ bố mẹ hoặc người thân.

6

https://www.canva.com/design/DAGywhHfw1Q/
Ovvm3h2CXN9ZB4kKv3Ta7Q/edit?
utm_content=DAGywhHfw1Q&utm_campaign=designshare&utm_medium=lin
k2&utm_source=sharebutton
Bước 2: Ứng dụng phiếu học tập vào tổ chức hoạt động đọc hiểu tại lớp học
Trong giờ học, sau khi học sinh đã đọc văn bản trong SGK, giáo viên phát
phiếu học tập đã thiết kế để các em thực hiện các nhiệm vụ đọc hiểu theo từng
bước.
+ Hoạt động cá nhân: Học sinh ôn lại ý chính của bài, viết ngắn gọn 3–4 câu
tóm tắt nội dung chính của bài thơ Hai bàn tay em, sau đó hoàn thành câu hỏi
trắc nghiệm và tự luận ngắn, khoanh tròn đáp án đúng hoặc viết ý trả lời ngắn
gọn.
+ Hoạt động nhóm: Các em ghép cặp để trao đổi về câu hỏi mở như: “Qua
bài thơ, em thấy đôi tay có ý nghĩa gì?”, “Nếu không có đôi tay, em sẽ gặp khó
khăn ra sao?”. Hoạt động này giúp phát triển tư duy phản biện và kỹ năng trình
bày.
7

+ Hoạt động liên hệ: Học sinh hoàn thành phần viết cá nhân “Viết một việc
em từng làm để giúp bố mẹ bằng đôi tay của mình”. Một số em được mời lên
chia sẻ, tạo cơ hội học hỏi và khích lệ tinh thần tự tin.
Bước 3: Đánh giá kết quả và tổng kết
Sau khi học sinh hoàn thành các phần trong phiếu, tôi thu lại sản phẩm, nhận
xét những ưu điểm nổi bật cũng như hạn chế cần khắc phục trong cách trả lời.
Đồng thời, tôi chọn một số câu trả lời hay, sáng tạo để tuyên dương, khuyến
khích tinh thần học tập tích cực của học sinh. Cuối cùng, tôi cùng cả lớp rút ra ý
nghĩa bài học, nhấn mạnh thông điệp mà văn bản muốn gửi gắm.
Nhờ phiếu học tập thiết kế trên Canva AI, học sinh nắm vững hơn nội dung
cốt truyện, biết cách phân tích nhân vật và bày tỏ ý kiến riêng. Các em không
chỉ rèn luyện kỹ năng đọc hiểu mà còn phát triển năng lực suy luận, liên hệ thực
tế và trình bày suy nghĩ cá nhân một cách mạch lạc. Học sinh hứng thú, chủ
động hợp tác với bạn bè, đồng thời tự tin thể hiện quan điểm trước tập thể.
* Điểm mới:
Điểm mới biện pháp là việc sử dụng Canva AI để thiết kế phiếu học tập với
hình ảnh minh họa, sơ đồ tranh và câu hỏi gợi mở đã tạo ra cách tiếp cận mới mẻ
so với phương pháp đọc – trả lời truyền thống. Học sinh không chỉ học qua văn
bản chữ viết mà còn được hỗ trợ bằng trực quan sinh động, từ đó dễ nhớ, dễ hiểu
và vận dụng tốt hơn.
2.3. Khai thác phần mềm Quizizz AI (Wayground) để giao bài tập đọc
hiểu nhằm mở rộng luyện tập và ôn tập kiến thức của học sinh sau giờ Tập
đọc
* Mục đích:
Việc khai thác phần mềm Quizizz AI (Wayground) để giao bài tập đọc hiểu
giúp học sinh có thêm cơ hội luyện tập và ôn tập kiến thức sau giờ Tập đọc.
Hoạt động này không chỉ củng cố nội dung bài học mà còn rèn luyện kỹ năng
đọc hiểu, tư duy phản xạ nhanh và khả năng tự học, đồng thời tạo hứng thú cho
học sinh thông qua hình thức học tập trực tuyến sinh động, hấp dẫn.
* Nội dung và cách thực hiện:
Để triển khai, tôi sử dụng Quizizz AI (Wayground) tạo bộ câu hỏi đọc hiểu
trực tuyến bám sát nội dung bài Tập đọc với các câu hỏi trắc nghiệm. Sau giờ
học, tôi giao bài tập cho học sinh qua mã truy cập hoặc đường link, yêu cầu các
em hoàn thành trong thời gian quy định. Kết quả được thống kê tự động, giúp tôi
8

dễ dàng theo dõi, đồng thời học sinh có cơ hội luyện tập, củng cố và mở rộng
kiến thức một cách chủ động.
Ví dụ: Khi dạy học bài đọc: Bàn tay cô giáo, trang 96, Tiếng Việt 3, CTST,
tập 1, tôi đã khai thác phần mềm Quizizz AI (Wayground) để giao bài tập đọc
hiểu nhằm mở rộng luyện tập và ôn tập kiến thức của học sinh sau giờ Tập đọc
Bước 1: Soạn sẵn bộ câu hỏi và tải lên hệ thống Quizizz (Wayground)
Tôi xây dựng một bộ câu hỏi trắc nghiệm ngắn gọn dựa trên nội dung bài
đọc, bao gồm các câu hỏi ở mức độ nhận biết và thông hiểu.
Link bộ câu hỏi:
https://docs.google.com/document/d/1uPoLm8MoJyHBlaKYFBIz1brK3YFJMI
yKGthbEQyHGWI/edit?usp=sharing
Tôi gõ toàn bộ câu hỏi và lựa chọn vào file Word, sau đó sử dụng tính năng
AI Import của Quizizz (Wayground) để tải lên hệ thống. Nền tảng sẽ động phân
tích cấu trúc câu hỏi và chuyển thành bài trắc nghiệm hoàn chỉnh. Sau khi kiểm
tra lại để tinh chỉnh nội dung nếu cần, tôi lưu bộ câu hỏi dưới dạng bài tập chính
thức.

https://wayground.com/admin/quiz/68ad61dc2f5c26c6a785196e?
aiQuizGen=true&autoSnip=true&aiQuizPublished=true
Bước 2: Hướng dẫn học sinh và phụ huynh thực hiện bài tập tại nhà
Sau khi hoàn tất bộ bài tập, tôi gửi đường dẫn trực tiếp hoặc mã Quizizz
(Wayground) đến học sinh thông qua nhóm Zalo của lớp hoặc sổ liên lạc điện
tử. Tôi đồng thời hướng dẫn phụ huynh các bước hỗ trợ con: Truy cập đúng
đường link hoặc nhập mã lớp để tham gia làm bài. Học sinh có thể làm bài trên
điện thoại, máy tính bảng hoặc máy tính, không cần đăng nhập tài khoản.
Sau khi nộp bài, học sinh được xem lại đáp án, còn phụ huynh có thể cùng
con kiểm tra lại các câu sai để điều chỉnh.
9

Bước 3: Đánh giá, tổng kết
Sau khi học sinh hoàn thành bài tập trên Quizizz (Wayground), hệ thống tự
động thống kê kết quả, giúp tôi dễ dàng theo dõi mức độ nắm kiến thức của từng
em. Tôi nhận xét, biểu dương học sinh làm tốt, đồng thời nhắc nhở, hỗ trợ kịp
thời những em còn hạn chế. Cuối cùng, tôi tổng kết, rút ra bài học chung để các
em ghi nhớ và vận dụng.
Học sinh được củng cố và khắc sâu kiến thức bài đọc, rèn luyện kỹ năng
đọc hiểu và phản xạ nhanh trong việc lựa chọn đáp án. Các em chủ động, hứng
thú hơn với hình thức học trực tuyến, đồng thời hình thành thói quen tự học và
tự đánh giá năng lực của bản thân.
* Điểm mới:
Điểm mới biện pháp là việc sử dụng Quizizz AI (Wayground) với tính năng
AI Import để tự động tạo bài tập từ file văn bản đã đổi mới cách thức giao và
làm bài đọc hiểu. Bài tập được thiết kế trực tuyến, sinh động, thuận tiện cho cả
học sinh và phụ huynh, khác biệt với hình thức luyện tập truyền thống chỉ dựa
vào sách vở.
3. Hiệu quả của các biện pháp đã thực hiện.
Sau khi áp dụng biện pháp ứng dụng công cụ AI trong dạy học tiết Đọc,
Tiếng Việt lớp 3, học sinh đã có những chuyển biến rõ rệt về khả năng đọc hiểu.
Các em đọc to, rõ ràng hơn và biết điều chỉnh ngữ điệu phù hợp với nội dung
văn bản. Khả năng ngắt nghỉ đúng nhịp và nhận diện ý chính trong bài đọc được
cải thiện rõ rệt nhờ các công cụ hỗ trợ luyện đọc và phân tích văn bản thông
minh. Đặc biệt, học sinh trở nên hứng thú hơn trong việc trả lời câu hỏi, rút ra
thông điệp từ bài đọc và liên hệ thực tế, thể hiện sự chủ động, sáng tạo trong quá
trình học. Những tiến bộ này cho thấy việc tích hợp AI vào dạy học không chỉ
giúp nâng cao hiệu quả tiếp thu mà còn góp phần hình thành năng lực ngôn ngữ
một cách toàn diện cho học sinh lớp 3.
Để đảm bảo tính khách quan, tôi đã thực hiện khảo sát so sánh sự thay đổi về
khả năng đọc hiểu cho học sinh trong dạy học tiết Đọc, Tiếng Việt 3 của học
sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước và sau khi áp dụng biện pháp. Kết
quả như sau:
Bảng khảo sát so sánh sự thay đổi về khả năng đọc hiểu cho học sinh trong
dạy học tiết Đọc, Tiếng Việt 3 của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
trước và sau khi áp dụng biện pháp
10

Lớp
đối chứng

Tiêu chí

Lớp
thực nghiệm

Trước

Sau

Trước

Sau

Học sinh đọc to, rõ ràng, đúng ngữ điệu
khi luyện đọc cá nhân

12/30
40%

15/30
50%

12/30
40%

27/30
90%

Học sinh ngắt nghỉ đúng nhịp theo
dòng thơ, câu văn trong bài đọc

10/30
33%

12/30
40%

11/30
37%

26/30
87%

Học sinh hiểu được nội dung chính của
bài đọc sau khi luyện đọc

11/30
37%

13/30
43%

10/30
33%

24/30
80%

Học sinh biết trả lời câu hỏi trong SGK
dựa trên thông tin của bài đọc

11/30
37%

12/30
40%

10/30
33%

23/30
77%

Học sinh biết rút ra bài học, thông điệp
từ bài đọc hoặc liên hệ thực tế

9/30
30%

14/30
47%

9/30
30%

25/30
83%

Biểu đồ so sánh lớp đối chứng và lớp thực nghiệm sau áp
dụng
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

90%

87%

50%
40%

80%

43%

83%

77%

40%

47%

Học sinh đọc to, rõ
Học sinh ngắt nghỉ Học sinh hiểu được Học sinh biết trả lời Học sinh biết rút ra
ràng, đúng ngữ điệu đúng nhịp theo dòng nội dung chính của
câu hỏi trong SGK bài học, thông điệp từ
khi luyện đọc cá nhân thơ, câu văn trong bài bài đọc sau khi luyện dựa trên thông tin của bài đọc hoặc liên hệ
đọc
đọc
bài đọc
thực tế
Lớp đối chứng

Lớp thực nghiệm

Kết quả khảo sát cho thấy sau khi áp dụng biện pháp ứng dụng công cụ AI
trong dạy học tiết Đọc, Tiếng Việt lớp 3, học sinh lớp thực nghiệm đã có sự tiến
bộ vượt trội so với lớp đối chứng ở tất cả các tiêu chí về khả năng đọc hiểu. Cụ
thể, tỷ lệ học sinh lớp thực nghiệm đọc to, rõ ràng và đúng ngữ điệu tăng mạnh
từ 40% lên 90%, trong khi lớp đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 40% lên 50%. Kỹ năng
ngắt nghỉ đúng nhịp của lớp thực nghiệm tăng từ 37% lên 87%, vượt xa lớp đối
11

chứng (tăng từ 33% lên 40%). Về khả năng hiểu nội dung bài đọc, lớp thực
nghiệm tăng từ 33% lên 80%, còn lớp đối chứng chỉ tăng 6%. Đặc biệt, kỹ năng
trả lời câu hỏi và rút ra bài học, liên hệ thực tế của học sinh lớp thực nghiệm lần
lượt đạt 77% và 83%, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt 40% và 47%. Những số
liệu này khẳng định hiệu quả tích cực, rõ nét của việc ứng dụng công cụ AI
trong việc nâng cao năng lực đọc hi