PHÒNG GG&ĐT GIO LINH

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG TH&THCS TRUNG GIANG

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Trung Giang, ngày tháng 04 năm 2025

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
Họ tên tác giả: NGUYỄN THI DUYÊN

Nam

nữ:x

Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: ĐHSP
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Trung Giang
Tên sáng kiến: “Biện pháp giáo dục dành cho học sinh cá biệt lớp 8 có
hiệu quả”
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (công tác chủ nhiệm)
Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu:
I. LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN
Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trò, là môi trường tạo dựng
cho đất nước những con người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài năng trí tuệ và những
phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là công dân tốt . Người trực
tiếp đào tạo những con người như thế không ai khác là giáo viên, giáo viên
giảng dạy bộ môn, giáo viên chủ nhiệm lớp.
Trong thực tế, công tác chủ nhiệm lớp là công tác vô cùng khó khăn, phức
tạp. Bởi lẽ, mỗi một  tập thể lớp đều có những đặc thù riêng của lớp đó. Có lớp
như thế này, có lớp như thế khác: nào là học sinh cá biệt về học tập, về đạo đức,
nào là học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, con mồ côi, bố mẹ li
hôn, bố mẹ đi làm ăn xa…
Thực tiễn là như vậy, nhưng chúng ta đã biết, nhiệm vụ của trường học là
“dạy” và “giáo dục”, giáo dục các em học sinh nên người, kể cả “học sinh cá
biệt”. Giáo dục “học sinh cá biệt” là một thử thách, bản lĩnh, lòng vị tha của
thầy, cô. Giáo dục học sinh hư thành con ngoan trò giỏi, công dân tốt, để xã hội
bớt đi một người xấu. Vậy làm sao để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả.
Người có tầm quan trọng và ảnh hưởng lớn nhất đối với các em không ai khác

chính là giáo viên chủ nhiệm vì giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi nhất với
các em khi ở trường. Ngoài những giờ giảng dạy trên lớp, giáo viên chủ nhiệm
dễ dàng tiếp cận với các em qua những giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu
giờ, những buổi lao động, những giờ ngoại khóa, những buổi học hoạt động trãi
nghiệm - hướng nghiệp… Những lúc như thế giáo viên chủ nhiệm là người hiểu
các em nhiều nhất từ đó giáo viên chủ nhiệm hiểu được tính cách cũng như hoàn
cảnh của các em mà có được những biện pháp giáo dục các em có hiệu quả đặc
biệt là đối với các em học sinh cá biệt.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Tính mới của sáng kiến
Phương pháp giáo dục cá nhân hoá: Sáng kiến này áp dụng phương pháp
giáo dục cá nhân hoá giúp đáp ứng nhu cầu và khả năng riêng biệt của từng học
sinh.
Sử dụng công nghệ thông tin: Sáng kiến này sử dụng công nghệ thông tin
để hổ trợ việc học tập và giảng dạy, giúp tăng cường hiệu quả và tính linh hoạt.
Tăng cường sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập của học
sinh, giúp tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và đồng hành.
Phát triển kĩ năng mềm: Giúp phát triển kỹ năng mềm của học sinh,chẳng
hạn như tự quản lý, tự học, và làm việc độc lập.
Tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh: Giúp tạo ra một môi
trường hỗ trợ học tập và đồng hành.
Sử dụng các phương pháp đánh giá mới: Giúp đánh giá chính xác và toàn
diện năng lực và sự tiến bộ của học sinh
Tăng cường sự tự tin và động lực học tập: Giúp học sinh đạt được thành
công trong học tập và cuộc sống .
1.1. Các bước, quy trình thực hiện giải pháp mới
a. Tiếp xúc với học sinh cá biệt.
Giáo viên chủ nhiệm phải tìm thời gian phù hợp tiếp xúc, nói chuyện
thường xuyên với học sinh cá biệt để biết các em cần gì, các em là người như
thế nào, hoàn cảnh gia đình ra sao. Có tiếp xúc với các em mới kéo ngắn được
2

khoảng cách giữa thầy và trò, các em không còn e ngại, rụt rè, chắc chắn sẽ tự
tin hơn và mạnh dạn bộc bạch những thiếu sót của bản thân…Từ đó giáo viên
mới tìm ra được giải pháp phù hợp nhất để giáo dục các em.
b. Phối hợp với gia đình học sinh
Công tác chủ nhiệm của một giáo viên thành công hay không đừng bao
giờ quên phối hợp với gia đình học sinh vì đây là một biện pháp rất quan trọng.
Đến thăm gia đình học sinh giáo viên mới hiểu rõ được hoàn cảnh của các
em . Có nhiều em cha mẹ có quan tâm, gia đình có điều kiện nhưng vẫn trở nên
cá biệt. Nhưng có những học sinh gia đình lao động nghèo, cha mẹ ít có thời
gian quản lý, chỉ bảo chuyện học hành của con cái, có thể nói là họ giao con
mình cho thầy cô. Đến khi được giáo viên chủ  nhiệm báo cho biết về tình hình
học tập, rèn luyện đạo đức họ mới vỡ lẽ. Có gia đình thực sự khổ tâm vì con,
nhưng cũng có gia đình xem như chẳng có chuyện gì, thậm chí chẳng cần thiết
phải nghe thông tin từ giáo viên. Có tìm hiểu hoàn cảnh gia đình các em giáo
viên mới thực sự hiểu được hoàn cảnh của các em đáng thương vì mẹ bỏ, cha bỏ
phải sống với dì, dượng hoặc ông bà hoặc người thân quen, nếu như chúng ta
không đi thăm kịp thời giúp đỡ mà chỉ soi xét vào những lỗi lầm các em gây ra ở
trường, ở lớp mà la mắng, mà cho viết kiểm điểm mà đánh giá kết quả rèn luyện
yếu kém thì vô tình giáo viên sẽ đẩy các em đi xa hơn nữa, các em sẽ không bao
giờ tiến bộ được thậm chí sẽ bỏ học và trở thành một người xấu trong xã
hội.Việc đến thăm gia đình học sinh không phải lúc nào người giáo viên cũng
nhận được sự hoan nghênh, đón tiếp, có nhiều gia đình khi giáo viên đến trao
đổi về vấn đề của con em họ nhưng họ lại không chịu phối hợp, hợp tác.
Nhưng  giáo viên chủ nhiệm đừng bao giờ nản lòng, thậm chí phải tác động
nhiều lần để cùng gia đình các em bàn bạc về việc giáo dục học sinh đến khi nào
có kết quả. Và điều cần lưu ý là khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ
huynh học sinh phải có mặt học sinh để các em hiểu được sự quan tâm chân
thành của thầy, cô dành cho các em từ đó các em sẽ có những suy nghĩ tích cực
hơn.
c. Phối hợp với ban giám hiệu nhà trường
Mỗi tháng ban giám hiệu tổ chức họp hội đồng sư phạm một lần để đánh
giá cũng như đề ra kế hoạch chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm của cả trường
cũng như các khối lớp. Trong những cuộc họp đó nếu như có những phản ánh vể
những học sinh cá biệt của lớp tôi hay có những kế hoạch giúp đỡ học sinh vượt
3

khó tôi trao đổi về hoàn cảnh của những học sinh này trong cuộc họp để nhận
được sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ của ban giám hiệu và của các thầy cô bộ
môn dạy ở lớp tôi chủ nhiệm để trong quá trình tôi thực hiện nhiệm vụ nếu như
gặp khó khăn chẳng hạn khi gặp phải những gia đình không hợp tác vì con em
của họ học yếu, quậy phá, muốn con em họ  nghỉ học để đi làm thì tôi có thể nhờ
ban giám hiệu phối hợp với chính quyền địa phương tới can thiệp, hoặc đề nghị
ban giám hiệu giúp đỡ về kinh phí hỗ trợ học tập hoặn miễn giảm cho các em để
các em có điều kiện học tập.
d. Phối hợp với các giáo viên bộ môn
GVCN phải thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn về tình hình học
tập của lớp đặc biệt là của các em học sinh cá biệt để nắm giáo viên bộ môn bắt
được khả năng trình độ cũng như hoàn cảnh của các em mà có phương pháp
giảng dạy thích hợp hoặc quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho các em về đánh giá
nhận xét, tuyên dương, cộng điểm để khuyến khích các em .
e. Phối hợp với Đội
GVCN cũng thường xuyên phối hợp với các thầy cô phụ trách công tác
đội, để thường xuyên nắm bắt tình hình học sinh lớp mình cũng như phối hợp để
giáo dục học sinh cá biệt của lớp, tạo cơ hội cho các em tham gia các hoạt động
đội nhiều hơn để các em hoàn thiện mình hơn, hòa đồng với các bạn chung lớp,
chung trường nhiều hơn.   
Đặc biệt các em sẽ được rèn luyện thêm nhiều phẩm chất của người học
sinh cần có như là: tình đoàn kết, lòng nhân ái, tinh thần cầu tiến. Đồng thời
cũng xin sự hỗ trợ về vật chất từ bên đội (nếu có).
f. Phối hợp với hội cha mẹ học sinh của lớp.
Hội cha mẹ học sinh trong lớp là nhân tố rất quan trọng của giáo viên chủ
nhiệm, họ là những người luôn sát cánh với giáo viên chủ nhiệm trong việc giúp
cho lớp chủ nhiệm thực hiện tốt các nhiệm vụ của nhà trường, Cho nên giáo viên
chủ nhiệm có thể đề xuất họ giúp đỡ những học sinh khó khăn của lớp đặc biệt
là những em cá biệt mà hoàn cảnh khó khăn thì lại càng phải quan tâm nhiều
hơn bằng hình thức tặng tập vở, quà cho các em mặc dù các em không có thành
tích trong học tập để các em nhận ra ở trường các em luôn được mọi người yêu
thương và quan tâm từ đó các em sẽ luôn cố gắng hoàn thiện mình để không phụ
4

tình yêu thương của thầy cô, của các cô, các bác....và từ đó sẽ giúp các em tiến
bộ.
g. Phối hợp với tập thể lớp
Sự giúp đỡ của tập thể lớp cũng rất quan trọng. Ngoài những lúc ở nhà,
bạn cùng lớp là những người các em phải tiếp xúc nhiều nhất. Học sinh cá biệt
không thể tiến bộ được nếu như tập thể lớp không đoàn kết, không yêu thương
giúp đỡ bạn mà lại có biểu hiện kì thị, xa lánh, nói xấu bạn bè đặc biệt là đối với
những học sinh cá biệt. Ở nhà gặp hoàn cảnh gia đình đã chán, thường bị bố mẹ
la mắng, thậm chí đánh đập mà lên trường cũng chẳng có gì vui, bạn bè nói xấu,
đố kị, thách thức thì dĩ nhiên những em học sinh cá biệt này không những không
tiến bộ mà còn có thể quậy phá hơn nữa và sẽ thường xuyên vi phạm nội quy
nhiều hơn như chửi tục, đánh nhau, không cần học bài, làm bài là chuyện đương
nhiên sẽ xảy ra. Do đó giáo viên phải xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết,
thương yêu, giúp đỡ bạn bè. Có thể kể về hoàn cảnh của những em cá biệt cho
các em cùng lớp, hoặc một số em thân thiết với học sinh cá biệt đó biết nhưng
phải hết sức khéo léo không để em học sinh cá biệt đó ngại với các bạn, để các
bạn cùng lớp hiểu, thông cảm và từ đó quan tâm giúp đỡ những em cá biệt này.
Trong lớp giáo viên có thể xếp cho em cá biệt ngồi cạnh những em học tốt và có
tính cách cởi mở, hòa đồng sẵn sàng giúp đỡ bạn để có thể giúp đỡ em cá biệt
này tiến bộ trong học tập, phải làm cho các em thấy được “ Mỗi ngày đến
trường là một niềm vui” thì các em sẽ tiến bộ rất nhanh.
Nói tóm lại có rất nhiều giải pháp để giúp dục học sinh cá biệt tiến bộ, tùy
theo mỗi giáo viên, mỗi đối tượng học sinh mà người giáo viên chủ nhiệm có
những giải pháp giáo dục khác nhau, nhưng riêng bản thân tôi, nhận thấy với
bảy giải pháp trên đã giúp cho tôi thành công trong việc giáo dục học sinh cá
biệt trong lớp tôi chủ nhiệm trong những năm qua và sau đây tôi xin kể một
trường hợp thực tế mà tôi đã áp dụng các giải pháp trên và đã thu được kết quả
khả quan.
Thực tế trong năm học: 2024-2025 có em Trần Đình Thuận là học sinh
lớp 8B do bản thân tôi chủ nhiệm. Thuận là một học sinh không ngoan, quậy
phá, lười học và có một hoàn cảnh rất khó khăn. Đầu năm, chỉ mới một tháng
đến lớp, Thuận đã gây biết bao chuyện phiền hà, hết chọc phá lại gây chuyện
đánh nhau với bạn. Em cũng thường xuyên bỏ học, đến lớp thì chẳng chịu nghe
giảng, chẳng chịu làm bài mà chỉ lo tìm cách chọc ghẹo bạn, gây mất trật tự
trong lớp học, tiết học nào em cũng bị thầy cô giáo bộ môn phản ánh hoặc ghi sổ
5

đầu bài. Có lần em tìm ra trò nghịch phá rất tai quái. Hôm ấy cả lớp đang chú ý
nghe tôi giảng bài, bỗng trong lớp có tiếng khóc thét lên. Bản thân giật mình
quay về phía tiếng khóc thì thấy một em nữ đang ôm mặt khóc, hỏi lý do thì mới
biết là do emThuận lấy giây thun buộc con sâu bắn trúng vào mặt bạn, tôi quay
lại hỏi vì sao em bắn vào bạn thì emThuận chối phắt, không nhận lỗi do mình
bắn. Tôi biết chắc là em làm nhưng tôi nói với em “nếu không phải em làm thì
tốt rồi, cô hy vọng như thế, cô luôn tin tưởng em, và cô nghĩ là không ai muốn
làm hại bạn của mình đâu nhỉ”, tôi quay sang vỗ về em bị bắn và tôi quay lại
giảng bài học.Tôi làm như vậy để không mất thời gian học của các em khác, hơn
nữa tôi cũng không muốn la rầy em trước mặt các bạn vì tôi biết có mắng em
cũng không có kết quả gì vì em đã không chịu nhận lỗi từ đầu.Từ lúc đó em có
vẻ ngồi im và chú ý hơn, không còn loay hoay chọc bạn  nữa. Giờ ra về, tôi gọi
em lại và hỏi “có phải lúc nãy em bắn con sâu vào bạn có phải không?”, em vẫn
trả lời tôi “không cô, em không có bắn bạn”. Tôi nói với em “ Thuận à, cô biết
em đã bắn con sâu vào bạn, lẽ ra cô sẽ cho em viết bản kiểm điểm rồi mời bố mẹ
em lên trao đổi, nhưng cô nghĩ chắc em chỉ trót dại lần đầu thôi và lần sau em sẽ
không làm như vậy nữa phải không cho nên lần này cô tha thứ nhưng lần sau
còn vi phạm cô sẽ không tha thứ nữa đâu nhé” Tôi phân tích cho em hậu quả của
việc chơi trò như vậy em hiểu và trả lời lí nhí “dạ cô” rồi chào tôi ra về , tôi lại
hỏi em “nhà em ở đâu, bố mẹ làm nghề gì, em đi học bằng phương tiện gì ?”
Sau đó tôi được biết nhà em ở Xã bên, mẹ làm ruộng, bố đi phụ hồ, thỉnh
thoảng em ở nhà một mình, có khi ở với bà nội, còn bố mẹ thì suốt ngày phải đi
làm. Nói chuyện với em xong tôi thấy hoàn cảnh của em cũng thật đáng thương
nên từ hôm ấy, tôi chú ý đến em nhiều hơn, thấy em ăn mặc không tươm tất. Tôi
hỏi và động viên em và mua cho em một bộ đồng phục mới. Giờ ra về tôi lại gọi
em và đưa cho em. Cảm nhận được sự quan tâm của tôi đến giờ học em nghiêm
túc hơn, thỉnh thoảng em cũng phát biểu, mỗi lần phát biểu tôi luôn khen em có
tiến bộ trước lớp, tôi cũng đánh giá nhận xét và ghi điểm tương đối em có vẻ rất
thích.
Tính tình Thuận nóng nảy, chơi với bạn Thuận vẫn hay thường bắt nạt
bạn. Khi tức Thuận giận hay không vừa ý điều gì đó, thì tỏ ra rất ngỗ ngược,
chửi lại bạn bằng những lời lẽ thô tục, làm các bạn xa lánh, không muốn chơi
với Thuận . Thuận còn rất bướng bỉnh, ăn nói thì cộc lốc có khi đến mức vô lễ
với thầy cô bộ môn. Mỗi lần Thuận có lỗi giáo viên bộ môn có trách phạt cũng
Thuận tỏ ra bình thường thản nhiên tươi cười, đôi lúc còn tỏ vẻ thách thức chẳng
có gì lộ vẻ sợ hãi cả. Làm việc gì Thuận cũng tỏ ra chậm chạp, tập vở dơ và rách
cả bìa,Thuận thường bị điểm kém các môn.
6

Một hôm vào giờ sinh hoạt có một học sinh trong lớp ngồi cạnh em Thuận
báo cáo bị mất năm mươi nghìn đồng sau tiết hai.Tôi hỏi “ thế giờ thể dục giữa
giờ hôm nay có ai ở trong lớp không?” các em báo cáo có bạn Thuận trốn
không ra tập thể dục giữa giờ. Cả lớp dồn mắt vào Thuận , các em còn đòi cô đi
kiểm tra tập vở của Thuận . Tôi đành phải làm theo cho các em thoải mái. Khi
tôi lật quyển vở ra đúng là có tờ tiền năm mươi nghìn kẹp trong vở, cả tôi và
đều Thuận nhìn thấy, tôi nhanh chóng đóng vở khéo léo lại không để em nào
nhìn thấy rồi tôi lại bỏ vào cặp Thuận. Tôi tuyên bố với lớp là không có tiền
trong cặp Thuận và tôi nói với em làm mất tiền“ Em nhớ xem em có mang tiền
đi học không, hay em đánh rơi ở đâu? Để cô xem lại camera nhà trường xem có
ai lấy không rồi cô báo em nhé”.Tôi bắt đầu sinh hoạt bình thường. Ra về tôi lại
ra hiệu cho em ở lại mà không để các em khác biết. Tôi hỏi lí do sao em lại lấy
tiền của bạn? Em nói em lấy tiền để mua trà sữa, em rất thích uống trà sưã mà
không bao giờ có tiền để mua.Tôi mở ví ra cho em năm mươi nghìn và nói “ Cô
cho em năm mươi nghìn để mua ly trà sữa uống, số tiền còn lại thì để dành mua
bút, còn năm mươi nghìn kia em hãy đưa lại cho cô.Tôi phân tích cho em hiểu
không nên lấy tiền cuả người khác. Em không dám nhận tiền của tôi nhưng tôi
thuyết phục thì em mới nhận.
Sáng thứ hai tôi lên lớp và nói với các em là “Cô đã tìm thấy năm mươi
nghìn của bạn Nam , hôm trước bạn Nam sơ ý đã làm rơi tiền và tờ tiền đã bay
vào góc bàn khuất, hôm qua bác bảo vệ đã nhìn thấy và đưa cho cô”. Nam vui
vẻ lên nhận tiền, tôi khẽ nhìn Thuận thấy có vẻ em cũng xấu hổ nhưng tôi giả vờ
lơ đi.
Qua những việc làm của Thuận , bản thân tôi đã đến nhà ông bà cuả
Thuận để tìm hiểu hoàn cảnh của Thuận để có biện pháp giúp đỡ. Qua tìm hiểu
tôi được biết gia đìnhThuận còn nhiều khó khăn chính điều ấy vô tình làm
Thuận chán nản và cũng chính môi trường như thế đã tạo cho Thuận một tính
cách ngỗ ngược, ít hoà đồng, lười học và chẳng biết sợ ai cũng chẳng cần phải
phấn đấu học tập.
Sau khi tìm hiểu về hoàn cảnh của em Thuận bản thân đã áp dụng một số
biện pháp nhằm giúp Thuận tiến bộ.
Trước hết bản thân Tôi đến gặp phụ huynh em Thuận, khuyên bố Thuận
cố gắng tạo điều kiện tốt cho em đến trường, mới đầu bố Thuận cũng chẳng
muốn hợp tác, tôi phải gặp bố của Thuận lần thứ hai mới dần thuyết phục được.
Bản thân giải thích cho ông hiểu “Trong điều kiện xã hội hiện nay, việc học rất
7

cần thiết, chỉ có đi học sau này Thuận mới có tương lai vững bền nếu anh không
muốn con mình phải đi làm vất vả”. Sự kiên trì nhẫn nại của bản thân đã làm
ông dần dần thay đổi. Thêm vào đó, biết gia đình em khó khăn, bản thân đã tạo
mọi điều kiện tốt cho em học tập, bản thân đã cố gắng hỗ trợ em về mặt vật chất
cũng như tinh thần, những dịp nhà trường tổ chức chương trình “Xuân Yêu
Thương” tôi củng dành cho em một suất quà. Hằng tuần tôi thường nhắc nhở
em học bài làm bài tập ở nhà, phân công những bạn cùng lớp giúp đở để giúp
em học tốt hơn. Mỗi lúc gặp em tôi lại trò chuyện cùng em mục đích để biết xem
em có khó khăn gì không hay tình trạng bản thân em có tốt hơn không. Dần dần
mỗi lần gặp tôi em kể chuyện hằng ngày của em rất nhiều, nào chuyện bạn bè,
chuyện thầy cô, chuyện ông, bà ,bố, mẹ. Tôi chia sẻ vui buồn với em. Khi học
bài trên lớp các câu hỏi dễ tôi thường gọi em, em trả lời rất vui vẽ. Tôi cũng nhờ
giáo viên dạy toán và văn giúp đỡ em. Chính sự quan tâm ân cần của bản thân
đã tạo cho Thuận một chỗ dựa vững chắc về tinh thần, Thuận cảm thấy mình
còn có người yêu thương, dìu dắt. Từ đó Thuận học chăm hơn. Để động viên
em, bản thân dùng các hình thức để khen thưởng . Những lúc em quậy phá đánh
bạn, bản thân không la mắng đánh đòn mà chỉ nhẹ nhàng khuyên bảo, phân tích
cho em hiểu. Trong ứng xử, bản thân còn dạy em cách ăn nói, cách ứng xử với
bạn bè và em đã có nhiều tiến bộ, nói năng lễ phép, biết vâng lời thầy cô hoà
đồng với bạn trong lớp. Bản thân luôn tuyên dương khi em có những cố gắng,
và động viên bằng những món quà nhỏ như: tập, bút… Việc làm này không
những giúp Thuận mau tiến bộ mà còn tạo một phong trào thi đua học tập trong
lớp. Ngoài ra, bản thân còn kết hợp với các ban ngành trong nhà trường để giúp
đỡ Thuận như cho những phần quà, đề nghị nhà trường miễn giảm tiền các
khoản cho em,…Ở trong lớp tôi nhờ một em học tập tốt, hòa đồng giúp em
trong việc học, truy bài đầu giờ cho em .Tôi nhờ thầy tổng phụ trách cho em
tham gia cầm cờ cho những ngày lễ để em hiểu được những học sinh gương mẫu
mới làm việc này để em không dám vi phạm nội quy. Từ những việc làm đó
giúp Thuận  tự tin hơn, chăm học hơn và thành quả đạt được là trong kì thi giữa
kì hai các môn thi em đều đạt trên trung bình. Thuận đã tiến bộ như các bạn.
.
Với câu chuyện trên của tôi tôi muốn khẳng định lại một lần nữa là các
giải pháp tôi đã nêu trên có tính khả thi thực tế và đã đạt được kết quả cụ thể
như sau:
Năm học

Tên HS cá biệt
Trần Đình Thuận Học

Đầu năm
lực
8

Cuối năm

yếu,lười Hoà

nhập

với

tập

2024-2025

thể,tôn trọng thầy cô,
thân thiện với bạn bè,
học, quậy phá, hay học tập có tiến bộ. Ít vi
bắt nạt bạn,đánh bạn phạm nội quy.Giữa kì II
vô lễ với thầy cô.
của năm học đạt được
học lực trung bình,
hạnh kiểm khá.

1.2. Ưu, nhược điểm của giải pháp mới.
a) Ưu điểm:
 Tập trung vào nhu cầu cá nhân
Giáo dục cá biệt giúp đáp ứng nhu cầu và khả năng riêng biệt của từng học
sinh, giúp học sinh phát triển toàn diện. Tăng cường sự tham gia: Học sinh được
tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động, giúp tăng cường sự hứng thú
và động lực học tập.
 Cải thiện kết quả học tập
Giáo dục cá biệt giúp học sinh hiểu và nắm bắt kiến thức tốt hơn, dẩn đến
cải thiện kết quả học tập.
Phát triển kĩ năng mềm: Giáo dục cá biệt giúp học sinh phát triển kĩ năng
mềm như tự quản lý, tự học tập và giải quyết vấn đề.
b) Nhược điểm:
Giáo dục cá biệt đòi hỏi giáo viên phải giành thời gian và công sức để hiểu
và đáp ứng nhu cầu của từng học sinh. Khó khăn trong việc đánh giá: Việc đánh
giá kết quả học tập của học sinh trong giáo dục cá biệt có thể gặp khó khăn do
không có tiêu chuẩn đánh giá chung.
 Cần có nguồn lực
Giáo dục cá biệt đòi hỏi nguồn lực (như giáo viên, thiết bị và tài liệu) để
thực hiện hiệu quả. Khó khăn trong việc áp dụng: Giáo dục cá biệt có thể gặp
khó khăn khi áp dụng trong các lớp học lớn hoặc trong các môi trường học tập
truyền thống.
9

Tóm lại: Giáo dục học sinh cá biệt là một phương pháp giáo dục có nhiều ưu
điểm, nhưng cũng đòi hỏi thời gian, công sức và nguồn lực để thực hiện hiệu
quả.
1.3. Những điểm mới cơ bản của sáng kiến
 Tiếp xúc với học sinh cá biệt:
Giáo viên chủ nhiệm cần tìm thời gian phù hợp để tiếp xúc, nói chuyện
thường xuyên với học sinh cá biệt, giúp các em cởi mở hơn và tự tin hơn.
 Phối hợp với gia đình học sinh:
Công tác chủ nhiệm của giáo viên thành công hay không phụ thuộc vào
việc phối hợp với gia đình học sinh. Giáo viên cần đến thăm gia đình học sinh
để hiểu rỏ hoàn cảnh của các em.
 Phối hợp với ban giám hiệu nhà trường:
Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với ban giám hiệu nhà trường để nhận
được sự giúp đỡ và hỗ trợ khi cần thiết. Phối hợp với các giáo viên bộ môn:
Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn về tình hình
học tập của lớp đặc biệt là học sinh cá biệt.
 Phối hợp với đội
Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các thầy cô phụ trách công tác đội để
tạo cơ hội cho các em tham gia các hoạt động bên đội.
 Phối hợp với hội cha mẹ học sinh của lớp:
Giáo viên chủ nhiệm cần đề xuất hội cha mẹ học sinh giúp đỡ nhưng học
sinh khó khăn của lớp đặc biệt là những em cá biệt. Tạo điều kiện cho học sinh
cá biệt: Giáo viên chủ tạo điều kiện cho học sinh cá biệt để giúp các em tiến bộ,
chẵng hạn như cho em điểm số tương đối, khen em có tiến bộ trước lớp.
2. Tính thực tiễn của sáng kiến
2.1. Khả năng ứng dụng lan toả, mức độ ảnh hưởng của sáng kiến
 Sáng kiến giáo dục học sinh cá biệt có khã năng ứng dụng rộng rãi trong
nhiều lĩnh vực và môi trường giáo dục khác nhau. Dưới đay là một số khả năng
ứng dụng của sáng kiến này.
10

 Trong giáo dục chính quy:
Giáo dục phổ thông: Sáng kiến này có thể được áp dụng trong các trường
phổ thông để hổ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt hoặc học sinh có khả năng vượt
trội.
 Trong giáo dục đặc biệt:
- Giáo dục cho học sinh khuyết tật: Sáng kiến này củng có thể được áp dung để
hỗ trợ học sinh khuyết tật trong việc học tập và phát triển kĩ năng
- Giáo dục học sinh có nhu cầu đặc biệt: Sáng kiến này củng có thể được áp
dụng để hỗ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt, chẵng hạn như học sinh có nhu
cầu vượt trội hoặc học sinh có khó khăn trong học tập.
 Trong các chương trình giáo dục khác:
- Chương trình giáo dục ngoài giờ: Sáng kiến này có thể được áp dụng trong
các chương trình giáo dục ngoài giờ để hổ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt hoặc
học sinh có khã năng vượt trội.
- Chương trình giáo dục trực tuyến: Sáng kiến này có thể được áp dụng trong
các chương trình giáo dục trực tuyến để hổ trợ học sinh có nhu cầu đặc biệt hoặc
học sinh có khã năng vượt trội.
 Trong các lĩnh vực khác:
- Tư vấn và hỗ trợ tâm lí: Sáng kiến này có thể được áp dụng trong các lĩnh
vực tư vấn và hổ trợ tâm lý để hổ trợ cá nhân có nhu cầu