1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu.
Giáo dục đang thay đổi và phát triển từng ngày, đòi hỏi người giáo viên phải liên tục cập nhật thông tin và kinh nghiệm giảng dạy. Quan niệm trước đây rằng học sinh chỉ học hiệu quả nhất khi mà giáo viên giảng giải kiến thức một cách rõ ràng, học sinh nghe và ghi nhớ đầy đủ kiến thức đó. Trọng tâm của dạy học là kiến thức mà học sinh tiếp thu được. Nghiên cứu dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho rằng học sinh học hiệu quả nhất khi mà các em được tích cực tham gia vào quá trình học tập, được phát huy đầy đủ óc sáng tạo dựa trên các quy trình học mới.
Dựa theo sự thay đổi này giáo viên cần đặt học sinh vào trung tâm của việc dạy để các em trải nghiệm tự học và lĩnh hội kiến thức ở mức độ khắc sâu hơn. Các hoạt động này kích thích học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức một cách tốt nhất. Các em có nhiều cơ hội làm việc nhóm để cùng nhau thảo luận và chia sẻ ý kiến. Đây cũng là những yếu tố dẫn dắt học sinh đến với các 7 quy trình theo phương pháp Đan Mạch. Tuy nhiên dạy học theo các quy trình mới, mỗi quy trình đều có những đặc điểm mạnh, bên cạnh đó cũng có những khía cạnh chưa hoàn chỉnh đặc biệt là quy trình vẽ biểu cảm vốn ít chủ đề để áp dụng và để góp phần hoàn thiện hơn quy trình này, giúp học sinh học tốt hơn, đạt hiệu quả cao hơn trong các giờ học có thể áp dụng quy trình vẽ biểu cảm, tôi đã đưa ra một số giải pháp dưới đây mong nhận được nhiều sự quan tâm, góp ý từ các đồng nghiệp, bộ phận chuyên môn.
1.2. Lí do chọn đề tài.
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và đào tạo, để hình thành nhân cách cho trẻ phát triển toàn diện. Do vậy, việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học là một trong những yếu tố vô cùng cần thiết.
Thông qua môn Mĩ thuật, sẽ trang bị cho các em một số kiến thức, kĩ năng cơ bản về hội họa, tiếp thu những tinh hoa của nền Mĩ thuật dân tộc. Từ đó, phát huy tính sáng tạo và thẩm mĩ góp phần phát triển năng khiếu, phát hiện tài năng và bồi dưỡng nhân tài cho thế hệ tương lai.
Đối với bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên, là cơ sở ban đầu để con người có thể tiếp thu được vốn tri thức ở các cấp học tiếp theo, cũng như mọi tri thức khoa học hiện đại.
Khi nhắc đến Mĩ Thuật, trước hết chúng ta sẽ nghĩ ngay đến vẻ đẹp và sự sáng tạo bởi đơn giản Mĩ Thuật vốn là một môn học đặc trưng của nghệ thuật sáng tạo. Để môn học này đến với học sinh một cách hấp dẫn mà vẫn phát huy được tối đa tính tích cực, sáng tạo của học sinh, yêu cầu người thầy không ngừng đổi mới về hình thức, phương pháp và cả nội dung dạy học. Đặc biệt với môn Mĩ Thuật giảng dạy theo phương pháp của Đan Mạch.
Môn học Mĩ Thuật trong nhà trường Tiểu học không nhằm đào tạo các em trở thành hoạ sỹ mà thông qua các hoạt động tạo hình để khơi gợi và phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của riêng mình trong cuộc sống hằng ngày. Điểm nổi bật của phương pháp dạy học mới môn Mĩ Thuật là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều quy trình trong một bài dạy như: Vẽ biểu cảm, Vẽ theo nhạc, Vẽ cùng nhau và xây dựng cốt truyện….
Tôi chọn đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt quy trình Vẽ biểu cảm ở trường PTDTBT Tiểu học Chua Ta” bởi trong quá trình giảng dạy của mình tôi nhận thấy phương pháp mới tuy rằng hạn chế cơ hội các em tiếp xúc với cách học truyền thống vốn mang lại những hiệu quả cụ thể khá cao nhưng đã phát huy được khả năng sáng tạo của học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn. Từ môn học này tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống. Rõ ràng, với phương pháp học này học sinh vừa học, vừa chơi, vừa sáng tạo nên em nào cũng mong chờ đến tiết học mỹ thuật. Tôi muốn học sinh được tự do sáng tạo trong mỗi tiết học, các em khám phá ra những điều mới mẻ hơn. Giúp các em phát triển khả năng sáng tạo, phát triển khả năng giao tiếp, kỹ năng trình bày sản phẩm của mình trước đám đông.
1.3. Phạm vi và đối tượng áp dụng.
- Tài liệu liên quan đến chương trình mĩ thuật .
- Tài liệu dạy học Mĩ thuật