Chuyên đề Vật lí 10 Kết nối tri thức
Ngày soạn:…/…/…

Ngày dạy:…/…/…

CHUYÊN ĐỀ 1: VẬT LÍ TRONG MỘT SỐ NGÀNH NGHỀ (10 tiết)
BÀI 1: SƠ LƯỢC VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA VẬT LÍ HỌC (2 TIẾT)
I. MỤC TIÊU
1. Về kiến thức
Sau bài học này, HS sẽ:
 Nêu được sự sơ lược ra đời và những thành tựu ban đầu của vật lí thực
nghiệm.
 Nêu được sơ lược vai trò của cơ học Newton đối với sự phát triển của Vật lí
học.
 Liệt kê được một số nhánh nghiên cứu chính của Vật lí cổ điển.
 Nêu được sự khủng hoảng của vật lí cuối thế kỉ XIX, tiền đề cho sự ra đời
của vật lí hiện đại.
 Liệt kê được một số lĩnh vực chính của vật lí hiện đại.
2. Năng lực
- Năng lực chung:
 Năng lực tự chủ và tự học trong tìm tòi khám phá
 Năng lực giao tiếp và hợp tác trong trình bày, thảo luận và làm việc nhóm
 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong thực hành, vận dụng.
- Năng lực riêng:

 Nhận thức vật lí: Nêu được sơ lược sự ra đời và những thành tựu ban đầu
của vật lí thực nghiệm, vai trò của cơ học Newton đối với sự phát triển của
Vật lí học, liệt kê được một số nhánh nghiên cứu chính của Vật lí cổ điển,
nêu được sự khủng hoảng của vật lí cuối thế kỉ XIX, tiền đề cho sự ra đời
của vật lí hiện đại, liệt kê được một số lĩnh vực chính của vật lí hiện đại.
3. Phẩm chất
- Có sự hiểu biết, yêu thích và hứng thú với vật lí học.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Đối với giáo viên
- SGK, Sách chuyên đề học tập Vật lí 10, SGV, Kế hoạch bài dạy.
- Các đoạn video về thí nghiệm vật lí hoặc các hiện tượng vật lí thú vị, các
phát minh, sáng chế lấy trên internet.
- Máy tính, máy chiếu (nếu có).
2. Đối với học sinh
- Sách chuyên đề học tập Vật lí 10, dụng cụ học tập.
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
a. Mục tiêu: Tạo hứng thú, khơi gợi sự kích thích, tò mò của HS.
b. Nội dung: GV cho HS xem video clip về sáng chế dựa trên thực nghiệm; HS
quan sát video và trả lời câu hỏi.
c. Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS về phát minh, sáng chế dựa trên thực
nghiệm.
d. Tổ chức thực hiện:
- GV cho HS tìm hiểu về cối xay gió – một phát minh lợi dụng sức gió trong nông
nghiệp.
https://www.youtube.com/watch?v=OSwRhQPGy4I

- GV đặt vấn đề: Các phát minh dựa trên việc phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề
một cách khoa học. Các nhà khoa học nghiên cứu vật lí như thế nào?
- HS tiếp nhân, thực hiện nhiệm vụ.
- GV dẫn dắt vấn đề: Vật lí học, cũng như các khoa học khác được hình thành và
phát triển từ những điều chưa biết đến những điều đã biết, từ hiểu biết chưa đầy
đủ và chưa hoàn thiện về thế giới xung quanh đến hiểu biết đầy đủ hơn và hoàn
chỉnh hơn về thế giới xung quanh. Vậy vật lí học được hình thành và phát triển
như thế nào? Học chuyên đề này, các em sẽ sẽ tìm hiểu các quá trình phát triển
của vật lí thực nghiệm, học cách suy nghĩ như một nhà vật lí, biết các thành tựu
của vật lí thực nghiệm cũng như các lĩnh vực nghiên cứu của vật lí thực nghiệm.
Chúng ta cùng vào Bài 1: Sơ lược về sự phát triển của vật lí học.
TIẾT 1
B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
Hoạt động 1: Tìm hiểu sự ra đời của vật lí thực nghiệm
a. Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS nắm được sự ra đời, phát triển của vật lí
thực nghiệm đối với sự phát triển của vật lí học.
b. Nội dung: GV tổ chức cho HS làm thí nghiệm, nghiên cứu thông tin, Hình 1.1,
1.2 tr.6, 7 và trả lời câu hỏi.
c. Sản phẩm học tập:
- HS ghi được vào vở sự ra đời, phát triển của vật lí thực nghiệm đối với sự phát
triển của vật lí học.
- HS tiến hành thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của GV.
d. Tổ chức hoạt động:
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN -

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

HỌC SINH
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học I. Sự ra đời và những thành tựu ban đầu

tập

của vật lí thực nghiệm

- GV yêu cầu HS trả lời Câu hỏi 1:

1. Sự ra đời của vật lí thực nghiệm

Các nhà triết học tự nhiên Hy Lạp cổ đại Trả lời Câu hỏi 1:
đã sử dụng những phương pháp nghiên - Các nhà triết học tự nhiên Hy Lạp cổ đại
cứu nào để nghiên cứu thế giới tự nhiên?

tìm hiểu thế giới tự nhiên dựa trên quan

- GV tổ chức cho HS thí nghiệm đơn sát và suy luận chủ quan.
giản: Thả một cục tẩy và một tờ giấy - Aristotle (384 – 322 trước Công nguyên)
đồng thời từ ngang tầm mắt đến sàn nhà.

là người đầu tiên xây dựng hệ thống tri

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Vật nào thức mới không chỉ dựa vào tư duy mà còn
rơi xuống sàn nhà trước?

dựa vào thí nghiệm, lập ra các quy tắc suy

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Bằng luận, các phương pháp nghiên cứu.
quan sát, Aristotle cho rằng Vật nặng rơi Trả lời Câu hỏi:
nhanh hơn vật nhẹ. Theo em, Aristotle có Aristotle từ cảm nhận bằng mắt thường, đi
đúng không? Em hãy kể về sự kiện và từ những dự kiện đơn lẻ, cụ thể để khái
những nhà khoa học chứng minh Aristotle quát tính chất chung của toàn thể tự nhiên.
đã sai lầm.

Galilei đề ra lí thuyết mưới từ việc phân

(Aristotle không đúng).

tích các thí nghiệm.

- GV có thể chiếu lại hình ảnh về thí Trả lời Câu hỏi:
nghiệm của Galilei:

- Galilei: nghiên cứu tìm cách thực hiện thí
nghiệm để chứng minh vấn đề.
Newton: tìm ra một phương pháp khoa học
rất tổng quát là phương pháp thực nghiệm.
- Sử dụng phương pháp thực nghiệm và
định hướng nhằm phát hiện ra các quy

(Galilei đã mang lên tháp nghiêng hai quả
cầu kim loại, quả to nặng gấp khoảng 10

luật, các định luật vật lí. Sự tiến triển của
Vật lí học thường bước sang chương mới

lần quả nhỏ và thả hai quả cầu xuống khi các nhà thực nghiệm phát hiện ra
cùng lúc. Kết quả cả hai quả cầu đều rơi những hiện tượng mới, hoặc khi một lí
như nhau, cùng chạm đất một lúc).

thuyết mới tiên đoán kết quả mà các nhà

+ Câu hỏi: Hãy nêu sự khác nhau trong thực nghiệm có thể thực hiện được các thí
nghiên cứu của Aristotle và Galilei.

nghiệm kiểm chứng mang lại kết quả ủng

- GV dẫn dắt: Sự ra đời của vật lí học với hộ lí thuyết mới.
tư cách là một khoa học độc lập gắn với Kết luận:
tên tuổi của một số nhà khoa học tên tuổi Vật lí cổ điển trở thành ngành khoa học
như Galilei, Newton là một cuộc cách riêng khi sử dụng phương pháp thực
mạng về tư duy vào thời điểm bây giờ.

nghiệm nhằm phát hiện ra các quy luật, các

- GV cho HS thảo luận nhóm đôi, trả lời định luật vật lí.
Câu hỏi:
+ Thành tựu của Galilei và Newton gắn
liền với sự ra đời và phát triển của Vật lí
thực nghiệm như thế nào?
+ Nêu vai trò của vật lí thực nghiệm đối
với sự phát triển của Vật lí học?
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS làm thí nghiệm, nghiên cứu thông
tin, và trả lời câu hỏi.
- GV hướng dẫn, hỗ trợ HS (nếu cần
thiết).
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và
thảo luận
- GV mời HS trả lời câu hỏi về sự ra đời,
phát triển và vai trò của vật lí thực

nghiệm đối với sự phát triển của vật lí
học.
- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung.
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện
nhiệm vụ học tập
GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức,
chuyển sang nội dung mới.
Hoạt động 2: Tìm hiểu một số thành tựu ban đầu của vật lí thực nghiệm
a. Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS nêu được một số thành tựu ban đầu của vật
lí thực nghiệm.
b. Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận, kể tên và ý nghĩa của một số thành tựu
ban đầu của vật lí thực nghiệm.
c. Sản phẩm học tập:
- HS phát biểu một số thành tựu ban đầu của vật lí thực nghiệm.
- HS thảo luận theo nhóm, trình bày một số thành tựu khác của vật lí thực nghiệm.
d. Tổ chức hoạt động:
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN -

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

HỌC SINH
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học 2. Một số thành tựu ban đầu của vật
tập

lí thực nghiệm
TL Câu hỏi:
Vật lí thực nghiệm tạo ra bước tiến
đáng kể về Nhiệt học, các nghiên cứu
về dãn nở vì nhiệt là cơ sở để sáng chế
ra máy hơi nước, hình thành nhiệt động
lực học và mở đầu cách mạng công

- GV chiếu hình ảnh về máy hơi nước,

nghiệp lần thứ nhất.
TL Câu hỏi:
- Máy phát điện và động cơ điện để
chuyển đổi ngược điện năng sang cơ
năng.
Máy phát điện tạo ra được một dòng
điện hiệu quả hơn pin điện hoá.
Việc dùng động cơ điện thuận tiện cho
truyền tải đi xa và đã được áp dụng
trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Các

(Máy hơi nước do James Watt sáng chế thiết bị điện thay thế cho thiết bị sử
năm 1765 dựa trên những kết quả nghiên dụng động cơ hơi nước, giảm thiểu rất

cứu về Nhiệt của Vật lí đã tạo nên bước nhiều những nguy hiểm từ các thiết bị
khởi đầu cho cuộc cách mạng công cũ trong nhà ở, nhà máy và tạo ra các
nghiệp lần thứ nhất với đặc trưng cơ bản dây chuyển sản xuất.
là thay thế sức lực cơ bắp bằng sức lực Kết luận:
máy móc).
- HS trả lời Câu hỏi: Vật lí thực nghiệm - Một số thành tựu ban đầu của vật lí
có vai trò như thế nào trong việc phát thực nghiệm:
minh ra máy hơi nước?

+ Galilei chế tạo thành công kính thiên

- GV dẫn dắt: Bằng việc sử dụng các văn vào năm 1609 và mở đầu cho kỉ
phương pháp thực nghiệm để phát hiện ra nguyên nghiên cứu vũ trụ.
các quy luật, các định luật vật lí. Vật lí đã + Newton tìm ra các định luật cơ bản về
trở thành ngành khoa học riêng.

chuyển động, đặt nền móng cho cơ học

- GV cho HS thảo luận nhóm 4, trả lời cổ điển.
câu hỏi:

Huygens, Leibniz tìm ra định luật bảo

+ Việc sáng chế ra máy phát điện và toàn động lượng.
động cơ điện có tác động như thế nào đến + Thế kỉ XVII có nhiều bước tiến đáng
sản xuất?

kể về nhiệt học, nhiều nghiên cứu về
hiện tượng dẫn nhiệt, bức xạ nhiệt, dãn
nở vì nhiệt là cơ sở để sáng chế ra máy
hơi nước mở đầu cách mạng công
nghiệp lần thứ nhất.
+ Những phát minh quan trọng của vật
lí thực nghiệm liên quan đến lĩnh vực
điện như Galvani, Davy đã chế tạo ra

+ Hãy kể ra một số thành tựu khác của
vật lí thực nghiệm.
- GV đưa một số hình ảnh cho HS dự
đoán các lĩnh vực và thành tựu

pin, cho phép các nhà khoa học nghiên
cứu định lượng về tác dụng và bản chất
của dòng điện.
+ Năm 1831, Faraday tìm ra định luật
cảm ứng điện từ, là cơ sở sáng chế ra
máy phát điện và động cơ điện, mở đầu
cách mạng công nghiệp lần thứ hai.
- Cuối thế kỉ XIX, Popov phát minh ra
phương pháp truyền sóng vô tuyến, xây
dựng cơ sở ngành vô tuyến điện.

Trả lời:

- Nửa sau thế kỉ XIX, năng lượng điện

a) Kính thiên văn,

dùng là nguồn sáng, nhiệt học giúp

b) Hiện tượng tán sắc ánh sáng

hoàn thiện động cơ đốt trong, vật lí

c) Lồng Faraday được phát minh vào năm nhiệt độ thấp tạo tiền đề cho kĩ thuật
1836
d) Máy phát điện xoay chiều

làm lạnh.

e) Động cơ hơi nước
f) Giao thoa ánh sáng.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS đọc thông tin và quan sát hình ảnh
về một số thành tựu ban đầu của vật lí
thực nghiệm.
- HS thảo luận theo nhóm, trình bày một
số thành tựu khác của vật lí thực nghiệm.
- GV hướng dẫn, hỗ trợ HS (nếu cần
thiết).
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và
thảo luận
- GV mời đại diện HS trình bày về một số
thành tựu ban đầu của vật lí thực nghiệm.
- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung.
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện
nhiệm vụ học tập
GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức,
chuyển sang nội dung mới.
Hoạt động 3: Lập kế hoạch tìm hiểu vai trò của cơ học Newton đối với sự phát
triển của vật lí học và sự ra đời của vật lí hiện đại
a. Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS lập được kế hoạch, phân công nhiệm vụ để
tìm hiểu về vai trò của cơ học Newton đối với sự phát triển của vật lí học và sự ra
đời của vật lí hiện đại.
b. Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để lập kế hoạch tìm hiểu vai trò
của cơ học Newton đối với sự phát triển của Vật lí học.

c. Sản phẩm học tập: HS thảo luận, phân công nhiệm vụ, thực hiện kế hoạch.
d. Tổ chức hoạt động :
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN -

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

HỌC SINH
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học Lập kế hoạch tìm hiểu vai trò của cơ
tập

học Newton đối với sự phát triển

- GV đưa ra các vấn đề mà HS cần tìm của vật lí học và sự ra đời của vật lí
hiểu:
+ Một số ảnh hưởng của cơ học Newton
đối .với sự phát triển của vật lí học.
+ Tìm hiểu một số nhánh nghiên cứu
chính của vật lí cổ điển và vẽ sơ đồ tư duy
mô tả các nhánh nghiên cứu của cơ học
cổ điển.
+ Sự ra đời của vật lí hiện đại và một số
lĩnh vực chính của vật lí hiện đại.
- GV lưu ý HS: HS nghiên cứu Sách
chuyên đề và tìm hiểu các tài liệu trên
internet .
- GV cho HS hoạt động nhóm 4 người yêu
cầu:
+ Bầu nhóm trưởng.
+ Đưa ra các nhiệm vụ phải thực hiện.
+ Phân công nhiệm vụ các HS.
+ Thực hiện theo nhiệm vụ được giao.
+ Sau khi làm bài nhóm, cá nhân và nhóm

hiện đại

đánh giá vào phiếu đánh giá.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS thảo luận nhóm để tìm hiểu các vấn
đề đưa ra.
- GV hướng dẫn, hỗ trợ HS (nếu cần
thiết).
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và
thảo luận
HS thảo luận, phân công nhiệm vụ nghiên
cứu và chuẩn bị cho tiết 2.
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện
nhiệm vụ học tập
GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức.
TIẾT 2:
Hoạt động 4: Tìm hiểu vai trò của cơ học Newton đối với sự phát triển của vật
lí học và sự ra đời của vật lí hiện đại
a. Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS tìm hiểu về vai trò của cơ học Newton đối
với sự phát triển của vật lí học và sự ra đời của vật lí hiện đại.
b. Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để tìm hiểu vai trò của cơ học
Newton đối với sự phát triển của Vật lí học.
c. Sản phẩm học tập: HS thảo luận về những vấn đề:
- Một số ảnh hưởng của cơ học Newton đối với sự phát triển của vật lí học.
- Tìm hiểu một số nhánh nghiên cứu chính của vật lí cổ điển và vẽ sơ đồ tư duy mô
tả các nhánh nghiên cứu của cơ học cổ điển.
- Sự ra đời của vật lí hiện đại và một số lĩnh vực chính của vật lí hiện đại.
d. Tổ chức hoạt động :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - HỌC

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

SINH
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học 3. Vai trò của cơ học Newton đối với sự
tập

phát triển của Vật lí học

- GV cho đại diện các nhóm lên trình bày - Newton phát minh ra các định luật về
các vấn đề:

chuyển động cơ học. Các định luật giúp:

Vấn đề 1: Vai trò của cơ học Newton đối + Đặt nền móng cho cơ cổ điển nghiên cứu
với sự phát triển của Vật lí học.

chuyển động xung quanh chúng ta, + Mở

- GV có thể đưa thêm các đóng góp quan rộng các nghiên cứu về thủy động lực học,
trọng của Newton trong các lĩnh vực khác.

điện học, từ học.

(Quang học: Ông đã có những nghiên cứu Ví dụ:
về các hiện tượng phản xạ, tán sắc và lí + Nghiên cứu lực điện, lực từ giống nghiên
giải ban đầu (dù chưa thật sự chính xác).

cứu lực hấp dẫn, từ đó chế tạo nam châm

Nhiệt học: nghiên cứu hiện tượng truyền điện, động cơ, …
nhiệt.

+ Phóng vệ tính nhân tạo.

Toán học: Phát minh phép tính vi tích + Dự đoán sự xuất hiện của sao chổi của nhà
phân, phương pháp tính xấp xỉ trong thực khoa học Edmond Halley.
nghiệm,..)

4. Một số nhánh nghiên cứu chính của vật

Vấn đề 2:Một số nhánh nghiên cứu lí cổ điển
chính của vật lí cổ điển.

(Sơ đồ tư duy HS đã vẽ).

Đại diện nhóm lên trình bày về sơ đồ tư TL Câu hỏi:
duy nhóm đã chuẩn bị.

- Âm học cũng được coi là một nhánh của

- GV đặt câu hỏi thêm:

cơ học bởi vì âm thanh là do chuyển động

+ Vì sao âm học được coi là một nhánh của các hạt hay phân tử trong không khí
của cơ học.

hoặc trong môi trường khác gây ra sóng

+ Nêu ví dụ thực tiễn để minh họa nhánh âm.

nghiên cứu.

- Một số ví dụ thực tế:

Vấn đề 3: Sự ra đời của vật lí hiện đại và + Sơ đồ quỹ đạo của một vệ tính xung
một số lĩnh vực chính của vật lí hiện đại

quanh trái đất.

- HS trình bày về cuộc khủng hoảng
của vật lí cuối thế kỉ XIX, từ đó thấy được
động lực thúc đẩy các nhà khoa học tìm
tìm khám phá, dẫn đến sự ra đời của Vật lí
hiện đại.
- GV hỏi thêm:
Thế nào là vật đen tuyệt đối?

+ Thủy tĩnh học: áp suất trong lòng chất
lỏng, lực Archimedes.

- HS trình bày sự ra đời của Vật lí hiện đại
và một số lĩnh vực chính của vật lí hiện
đại.
+ GV hỏi thêm về các ví dụ các lĩnh vực
của vật lí hiện đại.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- - HS làm thí nghiệm, nghiên cứu thông
tin, và trả lời câu hỏi.

+ Quang học: nghiên cứu hiện tượng tán
sắc

- GV hướng dẫn, hỗ trợ HS (nếu cần thiết).
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và
thảo luận
- Đại diện nhóm trình bày các vấn đề, các
nhóm chú ý lắng nghe để bổ sung, nhận
xét.

+ Âm học: sóng âm và sự truyền âm,..

Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện
nhiệm vụ học tập
GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức.

+ Nhiệt động lực học: Nguyên lí truyền
nhiệt,…

+ Điện học và từ học: Từ trường biến thiên

sinh ra dòng điện cảm ứng,..

II. Sự ra đời của vật lí hiện đại:
1. Sự khủng hoảng của Vật lí cuối thế kỉ
XIX
Vật lí cổ điển nói chung nghiên cứu vật chất
và chuyển động ở phạm vi mà con người có
thể quan sát và tiếp cận hằng ngày và không
chấp nhận tính thống kê của các hiện tượng
nhiệt. Vật lí Newton không thể giải thích
được rất nhiều hiện tượng trong tự nhiên từ
cấp độ vi mô đến vĩ mô.
Vào cuối thế kỉ XIX – đầu thế kỉ XX, trong
khoa học tự nhiên bắt đầu diễn ra một cuộc
cách mạng thực sự: Người ta tìm ra các tia
Rơn-ghen (1895); hiện tượng phóng xạ
(1896); điện tử (1897), mà trong quá trình
nghiên cứu các đặc tính của điện tử người ta
phát hiện thấy rằng khối lượng của nó có thể
biến đổi tuỳ theo tốc độ,...
Việc phát hiện ra điện tử đã làm đảo lộn

quan niệm thống trị một thời gian dài khi
cho rằng nguyên tử là cái nhỏ nhất không
thể phân chia được, cái được xem là chân lí
thống trị hàng nghìn năm trước đó.
+ Người ta vẫn cho rằng khái niệm điện, từ,
ánh sáng là tồn tại độc lập. Năm 1864,
Maxwell đưa ra hệ phương trình và lí thuyết
trường điện từ, dự đoán ánh sáng là một
dạng sóng điện từ. Thuyết trường điện từ đã
thống nhất điện từ học với quang học.
Năm 1879, Stefan đã tiến hành thí nghiệm
nghiên cứu bức xạ nhiệt của các vật xác
định cường độ bức xạ của một vật đen tuyệt
đối bằng vô cùng. Đây là một điều vô lí mà
lí thuyết của Maxwell đã không giải thích
được, người ta còn gọi đây là "sự khủng
hoảng ở vùng tử ngoại" hay "Tai biến cực
tím".
2. Sự ra đời của vật lí hiện đại
- Đầu thế kỉ XX, phát minh quan trọng là lí
thuyết lượng tử năng lượng và thuyết tương
đối đã làm tạo ra bước ngoặt trong nghiên
cứu vật lí và mở đầu cho vật lí học hiện đại
nghiên cứu cấu trúc vi mô của vật chất.
- Năm 1900, Planck (Plăng, 1858 – 1947)
phát minh ra thuyết lượng tử năng lượng,

giải thích được kết quả thực nghiệm về bức
xạ vật đen tuyệt đối.
- Năm 1905, Einstein (1879 – 1955) phát
minh ra thuyết tương đối hẹp, mô tả không
gian – thời gian theo cách mới và tìm ra hệ
thức biến đồi năng lượng – khối lượng E =
mc (hệ thức Einstein). Hệ thức này mở
đường cho nghiên cứu năng lượng nguyên
tử và hạt nhân.
- Năm 1916, Einstein đưa ra thuyết tương
đối rộng, quan niệm trường hấp dẫn đặc
trưng bởi độ cong của không – thời gian phụ
thuộc vào sự phân bố khối lượng. Thuyết
tương đối rộng đã giải thích được nhiều hiện
tượng trong vũ trụ và mở đường cho vật lí
thiên văn hiện đại.
Lí thuyết lượng tử và thuyết tương đối tác
động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực nghiên cứu
của vật lí và sáng chế các thiết bị kĩ thuật
như laser, máy tính hoặc GPS.
3. Một số lĩnh vực của vật lí hiện đại
- Vật lí hạt nhân;
- Vật lí nano;
- Vật lí laser;
- Vật lí tính toán lượng tử;
- Vật lí vật chất ngưng tụ;

– Vật lí nguyên tử, phân tử và quang họ
– Vật lí bán dẫn, công nghệ vật liệu;
– Vật lí kĩ thuật: cơ khí, diện – điện tử;
- Vật lí y học, Vật lí sinh học;
- Vật lí hạt cơ bản và năng lượng cao;
- Vật lí thiên văn và vũ trụ.
Sơ đồ tư duy: một số nhánh nghiên cứu của vật lí cổ điển

C. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP
a) Mục tiêu: Học sinh củng cố lại kiến thức đã học.
b) Nội dung: HS vận dụng các kiến thức của bài học và kiến thức hiểu biết SGK,
kiến thức tìm hiểu trên báo chí và internet.

c) Sản phẩm học tập: HS vẽ sơ đồ mốc thời gian quan trọng của hình thành và
phát triển vật lí, nêu được hiểu biết về lĩnh vực của vật lí hiện đại.
d) Tổ chức thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:
- GV tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm đôi trả lời câu hỏi:
Câu 1: Tìm hiểu và vẽ sơ đồ một số mốc quan trọng trong sự hình thành và phát
triển của Vật lí.
Câu 2: Trình bày những hiểu biết của em về một số lĩnh vực nghiên cứu chính của
Vật lí hiện đại.
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS quan sát và chú ý lắng nghe, thảo luận nhóm,
hoàn thành các bài tập GV yêu cầu.
- GV quan sát và hỗ trợ.
Bước 3: Báo cáo, thảo luận:
- Mỗi bài tập GV mời HS trình bày. Các HS khác chú ý chữa bài, theo dõi nhận xét
bài trên bảng.
Bước 4: Kết luận, nhận định:
- GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời của các học sinh, ghi nhận và
tuyên dương.
Kết quả:
Câu 1:

Câu 2:
- Vật lí cơ bản và năng lượng cao: nghiên cứu sự va chạm giữa các hạt để tìm hiểu
tính chất của các hạt cơ bản cấu thành vũ trụ.
- Vật lí thiên văn và vũ trụ: nghiên cứu các chuyển động của các thiên thể, thiên hà
trong vũ trụ. Ngoài ra, nhánh Vật lí này còn nghiên cứu sự hình thành các nguyên
tố trong vũ trụ với sự hỗ trợ của Vật lí hạt nhân.
- Vật bán dẫn, công nghệ vật liêu: nghiên cứu về chất bán dẫn để chế tạo các loại vi
mạch, chip xử lí và các loại vật liệu tiên tiến.
D. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG
a) Mục tiêu:
- Học sinh thực hiện làm bài tập vận dụng để nắm vững kiến thức.
b) Nội dung: HS sử dụng SGK và vận dụng kiến thức đã học để trả lời các câu
hỏi, bài tập.

c) Sản phẩm: HS vận dụng kiến thức đã học để trả lời về ứng dụng của một số
lĩnh vực nghiên cứu trong vật lí hiện đại và sơ đồ tư duy tóm tắt lĩnh vực chính của
vật lí hiện đại.
d) Tổ chức thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
- GV yêu cầu HS hoạt động nhóm đôi hoàn thành bài tập:
Câu 1: Cho ví dụ về ứng dụng của một số lĩnh vực nghiên cứu của Vật lí hiện đại
trong thực tiễn cuộc sống.
Câu 2: (Học sinh về nhà tìm hiểu và trả lời)
Nguyên tắc phóng vệ tinh nhân tạo dựa trên các định luật nào của cơ học Newton?
- GV cho HS về nhà vẽ sơ đồ tư duy tóm tắt một số lĩnh vực chính của vật lí hiện
đại.
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
- HS suy nghĩ, trao đổi, thảo luận thực hiện nhiệm vụ.
- GV điều hành, quan sát, hỗ trợ.
Bước 3: Báo cáo, thảo luận
- Bài tập: đại diện HS trình bày kết quả thảo luận, các HS khác theo dõi, đưa ý
kiến.
Bước 4: Kết luận, nhận định
- GV nhận xét, đánh giá, đưa ra đáp án đúng.
Đáp án:
Câu 1:

– Vật lí hạt nhân: Việc phát hiện ra hiện tượng phóng xạ vào năm 1896 bởi nhà vật
lí người pháp Henri Becquerel và những nghiên cứu tinh chế và tổng hợp các
nguyên tố phóng xạ của hai vợ chồng Lerre Curie và Marie Curie đã tạo ra cơ sở
vững chắc cho sự hình thành và phát triển của Vật lí hạt nhân. Ứng dụng phổ biến
nhất của Vật lí hạt nhân đó là khai thác năng lượng của quá trình phân rã hạt nhân
để sản xuất điện. Trong y tế, kĩ thuật chụp ảnh cộng hưởng từ hay chụp X-quang
được sử dụng rộng rãi để chẩn đoán các tổn thương ở các mô mềm hay cơ quan
trong cơ thể.
– Vật lí y – sinh học: Vật lí sinh học là một cầu nối khoa học giữa các nhà vật lí,
sinh học và y học. Vật lí y – sinh sử dụng những phương pháp và định luật vật lí
giúp các nhà sinh học tìm hiểu và nghiên cứu các cơ chế vận hành của những hệ
sinh học như các sự tạo thành các phân tử của sự sống, các hệ phức hợp trong cơ
thể sống (não, hệ tuần hoàn, hệ miễn dịch,...), và cách các