CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc


BÁO CÁO TÓM TẮT
SÁNG KIẾN, CẢI TIẾN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN
DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ NĂM 2015

Kính gởi: Hội đồng Thi đua - Khen thưởng PGD&ĐT Thanh Bình

I. SƠ LƯỢC BẢN THÂN
- Họ và tên: Hồ Toàn Thiện Năm sinh: 1981
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học Ngữ văn
- Chức năng, nhiệm vụ được phân công: Giáo viên dạy lớp
- Đơn vị công tác: Trường THCS Bình Tấn- huyện Thanh Bình- tỉnh Đồng Tháp.
II. NỘI DUNG
1.Nêu thực trạng tình hình của tập thể, cá nhân trước khi lập thành tích, có sáng kiến, giải pháp, đề tài nghiên cứu :
Việc dạy và học văn ở bậc trung học phổ thông hiện nay vẫn còn những điều đáng buồn làm không ít các thầy giáo, cô giáo có tâm huyết với nghề phải suy nghĩ. Hiện tượng học sinh ít quan tâm đến môn văn, chất lượng học tập môn văn còn thấp so với các môn học khác là khá phổ biến. Điều này thể hiện rất rõ ở kết quả học tập, mà minh chứng rõ nhất đó là điểm thi hàng năm. Sở dĩ còn tồn tại hiện tượng trên có lẽ do nhiều nguyên nhân khác nhau. Theo tôi, trong đó nguyên nhân quyết định đó là động cơ học tập, tư tưởng tình cảm, sự hứng thú, khả năng cảm thụ của học sinh đối với tác phẩm văn học. Bởi trong nhận thức của mình, học sinh chưa thấy được chức năng to lớn, những điều mà văn học đem lại cho con người mà các khoa học khác không làm được. Để khắc phục  những hiện tượng trên không phải dễ dàng, mà phải là sự nỗ lực từ nhiều phía, từ nhiều yếu tố. Trong đó việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh là một yêu cầu cấp thiết.
2.Tên sáng kiến và lĩnh vực áp dụng:
Theo Từ điển thuật ngữ văn học của Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi thì tiếp nhận văn học là “Hoạt động chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng, thẩm mỹ của tác phẩm văn học, bắt đầu từ sự cảm thụ văn bản ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan điểm nghệ thuật, tài nghệ tác giả cho đến tác phẩm sau khi đọc: cách hiểu, ấn tượng trong trí nhớ, ảnh hưởng trong hoạt động sáng tạo…” Còn theo GS. TS Phương Lựu thì “Quá trình tiếp nhận văn học được diễn ra từ một cơ chế tâm lý nhất định, thông qua hệ thống tín hiệu thứ hai trong đại não, bạn đọc đã chuyển hóa được những ký hiệu của văn bản tác phẩm, thành những ý tưởng, từ đó thể nghiệm được những tư tưởng tình cảm trong tác phẩm, tác dụng gây xúc động và nâng cao tâm hồn của chính mình”.              
Như vậy cội nguồn của tiếp nhận văn học là sự tương quan giữa các thuộc tính bên trong, sự khái quát của tác phẩm văn học với sự vận động và các khuynh hướng phát triển của đời sống xã hội, tương quan với hiện thực, với kinh nghiệm, sự từng trải, không chỉ ở thời đại khi người nghệ sĩ sáng tác mà còn là của các thời đại sau. Những quan điểm tư tưởng về lý thuyết tiếp nhận trên đã khẳng định mối quan hệ giữa nhà văn, tác phẩm và bạn đọc, hay nói cách khác, đó là vai trò của sáng tác và tiếp nhận văn học trong đời sống lý luận văn học, trong việc dạy và học môn văn ở nhà trường. Dạy và học văn trong nhà trường chính là quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học của học sinh có sự hướng dẫn, gợi ý của giáo viên. Mỗi tác phẩm văn học được xem như một “cơ thể động” nó được hình thành những lớp nghĩa khác nhau từ sự cảm nhận và khả năng“đồng sáng tạo” của người đọc. Trong bài viết Từ văn bản đến tác phẩm văn học và giá trị thẩm mỹ đăng trên Tạp chí Văn học số 11/1995, PGS Trương Đăng Dung đã khẳng định: “Một tác phẩm văn học được gọi là tác phẩm văn học với điều kiện nó có giá trị văn học. Nhưng giá trị văn học (nếu có) chỉ hình thành trong quá trình đọc và sau khi đọc”.       
Như chúng ta đã biết “Văn học là nhân học”. Vì thế trong giờ học văn, ngoài việc cung cấp những kiến thức liên quan đến sự đa dạng, phong phú của đời sống, sự tinh tế của nghệ thuật ngôn từ, văn học còn bồi dưỡng tình cảm, khơi dậy những rung động mãnh liệt trong tâm hồn người đọc. Theo tôi, giờ học văn có hiệu quả là giờ học phải thực sự thu hút các em tích cực tham gia vào hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm.