(MÃ SỐ 121)
BIỆN PHÁP THI GV GIỎI MÔN TOÁN LỚP 6 THCS
TÊN ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC NHỮNG SAI SÓT KHI GIẢI TOÁN
LIÊN QUAN ĐẾN BỘI VÀ ƯỚC LỚP 6 THCS”
(SÁCH – KẾT NỐI TRI THỨC VÓI CUỘC SỐNG)
A/ PHẦN MỞ ĐẦU:
Trong tất cả các môn học ở THCS, môn Toán là môn có vị trí rất quan
trọng, nó góp phần trong việc đặt nền móng để hình thành và phát triển nhân cách
học sinh và đây cũng là môn học mà đa số học sinh rất ngán học, vì nó luôn tuân
thủ theo những nguyên tắc, tính chất nên khó tiếp thu hơn những môn học khác.
Ngoài ra học Toán cần phải cẩn thận, chịu khó, tìm tòi sáng tạo, độc lập suy nghĩ.
Do đó việc nâng cao biện pháp giúp học sinh tích cực trong việc học môn toán lớp
6 rất quan trọng và cần thiết.
I. Lí do chọn biện pháp.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018. Sách – Kết nối tri thức với
cuộc sống. Môn Toán THCS hiện nay. Mỗi khối học có một nét đặc trưng riêng
song luôn có sự gắn kết bổ sung giữa các đơn vị kiến thức mà đặc biệt là môn Toán
khối lớp 6 THCS nói chung, các bài Toán liên quan đến bội và ước nói riêng. Nó có
ý nghĩa rất quan trọng: Là cơ sở ban đầu, và là nền tảng cho việc tiếp tục học Toán
ở các lớp tiếp theo. Vì vậy muốn giờ học có hiệu quả thì đòi hỏi người giáo viên
phải đổi mới phương pháp dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung
vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các em.
Đối với môn Toán ở khối lớp 6 THCS, nếu mỗi giáo viên chỉ truyền đạt,
giảng giải theo các Tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các sách hướng
dẫn và thiết kế bài dạy một cách rập khuôn, máy móc thì sẽ làm cho học sinh học
tập một cách thụ động. Điều đó sẽ khiến cho việc học tập của học sinh diễn ra thật
đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập không cao. Nó là một trong những nguyên
nhân gây cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin,
sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày.
Thực tế giảng dạy cho thấy: Học sinh lớp 6 THCS bước đầu làm quen với
Chương trình mới 2018 từ ba năm trước. Vì vậy một số học sinh còn bỡ ngỡ gặp
không ít khó khăn. Đặc biệt với phân môn số học, mặc dù đã được học ở phần
trước. Nhưng với những đòi hỏi ở khối lớp 6 THCS này buộc các em trình bày bài
Toán phải lôgíc, có cơ sở nên đã khó khăn lại càng khó khăn hơn. Hơn nữa với lứa
tuổi của các em luôn có thói quen “làm bài nhanh giành thời gian đi chơi”, nên
việc trình bày tính Toán còn sai sót khá nhiều, ảnh hưởng không ít đến chất lượng
1

bộ môn. Đây là vấn đề mà các thầy cô giáo giảng dạy môn Toán lớp 6 và các bậc
phụ huynh đều rất quan tâm, lo lắng.
Yêu cầu của Bộ GD&ĐT hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy
học môn Toán ở khối lớp 6 bậc THCS theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho
các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Vì vậy giúp
học sinh tìm ra những sai lầm, phân tích được nguyên nhân và chỉ rõ cách khắc
phục những sai lầm đó trong quá trình thực hành giải bài Toán số học đặc biệt là
toán về ước và bội là tâm huyết và trăn trở của mỗi thầy cô giáo dạy toán lớp 6.
Với những lí do đó tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp khắc phục những sai sót
khi giải Toán liên quan đến bội và ước lớp 6 THCS. Sách – Kết nối tri thức với
cuộc sống” Những biện pháp này đã được tôi áp dụng trong năm học 20…-20…
bước đầu đã đem lại những hiệu quả tích cực cho cả người dạy và người học. Chia
sẻ trong sáng kiến này, tôi rất hi vọng chúng có thể có ích với bạn bè đồng nghiệp.
Bản thân tôi rất cũng rất mong muốn được nhận nhiều đóng góp ý kiến, để tiếp tục
bổ sung hoàn thiện phương pháp trong quá trình giảng dạy của mình.
Do còn nhiều hạn chế về năng lực và thời gian khi viết đề tài này chắc chắn
sẽ không tránh khỏi những sai sót kính mong được ý kiến đóng góp của các Cấp
lãnh đạo. Ban giám hiệu nhà trường, cùng các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp
quan tâm, góp ý kiến để đề tài sáng kiến này được tốt hơn. Cách đặt vấn đề nêu bật
được tính cấp thiết, tính đổi mới của sáng kiến, những vấn đề cần phải được giải
quyết để đem lại hiệu quả trong công việc.
2. Mục tiêu của biện pháp.
3. Phạm vi của biện pháp.
4. Đối trượng biện pháp.
B/ PHẦN NỘI DUNG:
I. Thực trạng của biện pháp.
1. Thuận lợi – Khó khăn.
a) Thuận lợi.
b) Khó khăn.
III. Nội dung biện pháp.
1. Các biện pháp giải quyết vấn đề.
1.1. Biện pháp 1. (Khắc phục những sai sót thứ nhất).
1.2. Biện pháp 2. (Khắc phục những sai sót thứ hai).
1.3. Biện pháp 3. (Các số nguyên tố nhỏ hơn 100).
1.4. Biện pháp 4. (Củng cố hệ thống kiến thức 1).
1.5. Biện pháp 5. (Củng cố hệ thống kiến thức 2).
2

1.6. Biện pháp 6. (Chỉnh sửa tìm ra các bước giải).
1.7. Biện pháp 7. (Khắc phục tìm a - 1 rồi mới tìm a).
1.8. Biện pháp 8. (Biện pháp khắc phục).
2. Kết quả biện pháp.
+ Hiệu quả về kinh tế.
+ Hiệu quả về mặt xã hội.
3. Tính mới sáng kiến.
4. Thực nghiệm sư phạm.
+ Mục đích thực nghiệm.
+ Nội dung thực nghiệm.
+ Giả thuyết khoa học của thực nghiệm.
5. Khả năng ứng dụng và triển khai.
C/ PHẦN KẾT LUẬN:
1. Kết luận.
* Bài học kinh nghiệm.
2. Kiến nghị.
+ Đối với tổ chuyên môn.
+ Đối với Nhà trường.
+ Đối với Sở GD&ĐT:
Trên đây là một số giải pháp trong sáng kiến mà tôi đã áp dụng vào dạy
môn.........Tuy nhiên còn nhiều yếu tố khách quan và chủ quan dẫn đến một số hạn
chế nhất định. Rất mong được sự bổ sung và góp ý của các cấp lãnh đạo, Ban giám
hiệu Nhà trường, các bạn đồng nghiệp để.........này có hiệu quả cao trong việc dạy
môn.........mà Tôi đã nghiên cứu trong một thời gian dài, có tính Khoa học thực tiển
hơn.
Xin chân thành cảm ơn..!
…….Ngày….tháng….năm 20…
Người thực hiện.

3

4