CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP
VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Ứng dụng hệ thống thông tin địa lí (GIS) và ảnh vệ tinh trực
tuyến trong việc tổ chức hoạt động thực hành, nhằm phát triển năng lực đặc thù
cho học sinh lớp 12 (Chủ đề: Địa lí các vùng kinh tế).
2. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 05/09/2025.
3. Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Các thông tin về điểm số, dữ liệu của
học sinh.
4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm:
Trong bối cảnh giáo dục hiện nay tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp và
giáo dục thường xuyên, việc giảng dạy môn Địa lí, đặc biệt là nội dung về địa lí
các vùng kinh tế trong chương trình lớp 12, vẫn đang đối mặt với nhiều rào cản
mang tính truyền thống và chậm thay đổi. Tại Trung tâm GDNN-GDTX Bắc Ninh
số 1, mặc dù đội ngũ giáo viên đã có nhiều nỗ lực trong việc truyền tải kiến thức
theo chuẩn kỹ năng, nhưng phương pháp tiếp cận chủ yếu vẫn dựa trên sự kết hợp
giữa thuyết giảng và khai thác các phương tiện trực quan tĩnh như Atlat Địa lí Việt
Nam bản giấy, hệ thống bản đồ treo tường và các số liệu có sẵn trong sách giáo
khoa.
Tình trạng phổ biến nhất là giáo viên thường đóng vai trò trung tâm trong việc
định hướng và giải thích các đối tượng địa lí, trong khi học viên chủ yếu thực hiện
các thao tác tìm kiếm vị trí, nhận diện ký hiệu trên bản đồ in sẵn, điều này vô hình
trung làm hạn chế khả năng tư duy không gian mang tính động và tính thời điểm
của các hiện tượng địa lí kinh tế. Do đặc thù đối tượng học viên tại các lớp như
12A1, 12A2 hay 12A4 thường có trình độ nhận thức không đồng đều, khả năng tập
trung và niềm yêu thích đối với các lý thuyết khô khan còn hạn chế, nên việc chỉ

sử dụng các hình ảnh tĩnh trong sách giáo khoa không đủ sức gợi mở trí tò mò hay
thúc đẩy nhu cầu tìm hiểu tự thân của các em.
Một trong những hạn chế lớn nhất của giải pháp cũ chính là tính lạc hậu về
mặt thời gian của các nguồn số liệu và hình ảnh minh họa trong các tài liệu in ấn.
Các vùng kinh tế tại Việt Nam đang có những bước chuyển mình mạnh mẽ về cơ
sở hạ tầng, diện mạo đô thị và sự phân bố các khu công nghiệp, tuy nhiên, các bản
đồ truyền thống thường chỉ cập nhật theo chu kỳ nhiều năm, dẫn đến sự sai lệch
đáng kể giữa lý thuyết trên lớp và thực tế đang diễn ra bên ngoài xã hội. Khi
nghiên cứu về các vùng kinh tế trọng điểm, việc thiếu đi các hình ảnh thực tế từ vệ
tinh khiến học viên khó có thể hình dung được quy mô của các dự án lớn, sự biến
đổi của cảnh quan môi trường hay tốc độ đô thị hóa nhanh chóng tại các tỉnh thành
như Bắc Ninh, điều này làm giảm đi tính thuyết phục và giá trị thực tiễn của bài
học.
Thêm vào đó, các hoạt động thực hành theo phương pháp cũ thường chỉ dừng
lại ở việc trả lời các câu hỏi dựa trên lược đồ hoặc vẽ biểu đồ từ số liệu cho trước,
điều này khiến kỹ năng tìm hiểu địa lí của học viên bị bó hẹp trong không gian của
lớp học mà không có sự tương tác với các hệ thống thông tin địa lí hiện đại vốn đã
trở thành công cụ không thể thiếu trong kỷ nguyên số. Việc đánh giá kết quả học
tập thông qua các bài kiểm tra định kỳ vẫn còn nặng tính tái hiện kiến thức hơn là
đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn, dẫn đến việc nhiều học viên đạt
điểm số ở mức trung bình hoặc khá nhưng lại lúng túng khi phải giải thích các hiện
tượng địa lí thực tế đang diễn ra tại địa phương mình.
Để có cái nhìn khách quan về thực trạng này, tôi đã tiến hành một đợt khảo sát sơ
bộ về mức độ hứng thú và hiệu quả của các phương pháp dạy học truyền thống đối
với các nhóm đối tượng học viên trước khi áp dụng sáng kiến mới. Kết quả khảo
sát cho thấy một tỉ lệ đáng kể học viên cảm thấy môn Địa lí, đặc biệt là phần các
vùng kinh tế, là nội dung khó nhớ và ít có tính ứng dụng, cụ thể được thể hiện qua
bảng số liệu dưới đây:

Bảng 1: Khảo sát thực trạng mức độ hứng thú và kỹ năng khai thác công
nghệ của học viên đối với phương pháp dạy học truyền thống (Số liệu khảo sát
đầu năm học 2025-2026)
Nhóm chỉ tiêu
khảo sát

Mức độ: Rất
hứng thú / Thành
thạo (%)

Mức độ: Bình
thường (%)

Mức độ: Không
hứng thú / Chưa
biết (%)

Thái độ của học
viên đối với các
tiết học thực hành

12.5

35.0

52.5

8.0

22.5

69.5

5.0

15.0

80.0

75.0

20.0

5.0

dùng bản đồ giấy
Khả năng tự liên
hệ giữa bản đồ với
thực địa thực tế
Kỹ năng sử dụng
các ứng dụng bản
đồ trực tuyến để
học tập
Mong muốn được
tiếp cận phương
pháp học tập mới
hiện đại

Nhìn vào bảng số liệu thực trạng, có thể thấy rõ ràng rằng đa số học viên vẫn
còn xa lạ với việc ứng dụng công nghệ trong học tập địa lí và có nhu cầu rất cao
trong việc đổi mới phương thức tiếp cận kiến thức. Sự hạn chế của giải pháp cũ
không chỉ nằm ở công cụ giảng dạy mà còn ở việc chưa phát huy được tính chủ
động của học viên trong việc khai thác các nguồn tài liệu mở trực tuyến. Việc tiếp
tục duy trì lối mòn trong giảng dạy sẽ khiến khoảng cách về năng lực số giữa học

viên giáo dục thường xuyên và học sinh phổ thông ngày càng lớn, đồng thời không
đáp ứng được mục tiêu phát triển năng lực đặc thù mà chương trình giáo dục phổ
thông 2018 đã đề ra cho môn Địa lí.
Cô nên chụp một bức ảnh học sinh đang ngồi lật Atlat giấy truyền thống trong lớp
học với vẻ mặt ít hào hứng hoặc một bức ảnh cô đang chỉ bản đồ treo tường trên
bục giảng để làm minh chứng cho "giải pháp cũ".
5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến:
Việc áp dụng giải pháp ứng dụng hệ thống thông tin địa lí và ảnh vệ tinh trực
tuyến trong giảng dạy địa lí lớp 12 xuất phát từ yêu cầu cấp thiết của việc đổi mới
phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, một mục tiêu trọng tâm
đã được quy định rõ trong các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo về
thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông. Trong bối
cảnh cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đang tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh
vực, việc duy trì các phương pháp truyền thống dựa trên các nguồn học liệu tĩnh đã
không còn đáp ứng được yêu cầu về tính cập nhật và tính chính xác của thông tin
địa lí, đặc biệt là đối với chủ đề địa lí các vùng kinh tế vốn có sự biến động không
ngừng về không gian và quy mô. Tại tỉnh Bắc Ninh, một trong những địa phương
có tốc độ công nghiệp hóa và đô thị hóa nhanh nhất cả nước, các khu công nghiệp
và hạ tầng giao thông liên tục được mở rộng, tạo ra một thực tế sinh động mà các
bản đồ in ấn truyền thống thường không kịp thời phản ánh đầy đủ. Do đó, việc sử
dụng các công cụ hiện đại như ảnh vệ tinh và các lớp bản đồ số hóa không chỉ đơn
thuần là việc thay đổi phương tiện trực quan mà còn là một bước đi tất yếu để thu
hẹp khoảng cách giữa lý thuyết trong sách vở và thực tiễn phát triển kinh tế xã hội
tại địa phương.
Sự cần thiết này còn được khẳng định qua đặc điểm tâm sinh lý và trình độ
nhận thức của học viên tại Trung tâm GDNN-GDTX Bắc Ninh số 1, nơi mà một
bộ phận học viên thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu các khái niệm trừu
tượng nếu thiếu đi sự minh họa cụ thể và sống động. Thông qua việc trực tiếp quan
sát và tương tác với các hình ảnh vệ tinh có độ phân giải cao, học viên có thể tự
mình nhận diện sự thay đổi của các đối tượng địa lí như diện tích mặt nước, độ che

phủ rừng hay sự hình thành của các cụm công nghiệp mới, từ đó hình thành tư duy
phân tích và khả năng tự học một cách tự nhiên và bền vững. Hơn nữa, việc rèn
luyện kỹ năng sử dụng các hệ thống thông tin địa lí cơ bản ngay từ bậc học phổ
thông sẽ trang bị cho các em những năng lực số cần thiết, tạo lợi thế cạnh tranh
quan trọng khi các em tham gia vào thị trường lao động hoặc tiếp tục học tập tại
các bậc học cao hơn trong tương lai. Trong giai đoạn hiện nay, khi nhà trường vẫn
đang trong quá trình hoàn thiện các khâu tổng kết và đánh giá kết quả học tập của
học kỳ I năm học 2025-2026, việc đưa vào các giải pháp công nghệ mới cũng đóng
vai trò như một động lực để nâng cao chất lượng dạy và học, giúp cải thiện bảng
điểm và tỉ lệ học sinh đạt mức khá, tốt một cách thực chất.
Bảng 2: Khảo sát về nhu cầu ứng dụng công nghệ trực tuyến trong học tập
Địa lí của học viên khối 12
Tiêu chí khảo sát

Không cần thiết

Rất cần thiết (%)

Cần thiết (%)

82.5

15.0

2.5

78.0

18.5

3.5

65.0

25.5

9.5

85.0

12.0

3.0

(%)

Sử dụng ảnh vệ
tinh để quan sát
thực tế các vùng
kinh tế
Ứng dụng bản đồ
số để thực hiện các
bài tập thực hành
Tích hợp các công
cụ trực tuyến vào
việc kiểm tra đánh
giá
Học tập thông qua
các Infographic và
dữ liệu số hóa

6. Mục đích của giải pháp sáng kiến:
Mục đích cốt lõi của giải pháp sáng kiến này là nhằm khắc phục triệt để
những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống vốn quá lệ thuộc vào các tài
liệu in ấn tĩnh, đồng thời kiến tạo một môi trường học tập tương tác hiện đại, nơi
mà học viên đóng vai trò là chủ thể của quá trình khám phá tri thức địa lí. Thông
qua việc ứng dụng hệ thống thông tin địa lí và ảnh vệ tinh trực tuyến, sáng kiến
hướng tới mục tiêu cụ thể hóa các nội dung về địa lí các vùng kinh tế, giúp học
viên không chỉ nắm vững các kiến thức về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên hay hiện
trạng phát triển mà còn hiểu rõ được các quy luật phân bố và mối liên hệ nhân quả
giữa các đối tượng địa lí trong một không gian thực. Việc này giúp loại bỏ cách
học thuộc lòng máy móc, thay thế bằng khả năng phân tích, tổng hợp dữ liệu trực
quan, từ đó nâng cao hiệu quả ghi nhớ và vận dụng kiến thức vào việc giải quyết
các câu hỏi trắc nghiệm phức tạp trong các kỳ thi quan trọng.
Bên cạnh đó, giải pháp còn đặt ra mục tiêu phát triển toàn diện các năng lực
đặc thù của môn Địa lí cho học viên, đặc biệt là năng lực tìm hiểu địa lí thông qua
các công cụ hiện đại. Bằng cách hướng dẫn học viên thực hiện các thao tác chồng
xếp các lớp bản đồ, đo đạc diện tích và quan sát diễn biến lịch sử của các vùng
kinh tế qua ảnh vệ tinh, sáng kiến mong muốn hình thành cho các em thói quen tư
duy khoa học và kỹ năng khai thác tài nguyên số một cách hiệu quả. Mục đích xa
hơn là tạo ra sự đột phá về chất lượng học tập tại Trung tâm GDNN-GDTX Bắc
Ninh số 1, cụ thể là nâng cao tỉ lệ học viên đạt kết quả học tập ở mức Tốt và Khá,
giảm thiểu tối đa tỉ lệ học viên ở mức Đạt thấp hoặc Chưa đạt, như đã được ghi
nhận trong các bảng theo dõi điểm số của học kỳ I năm học 2025-2026.
Cuối cùng, việc triển khai sáng kiến này còn nhằm mục đích tối ưu hóa quy
trình quản lý và hỗ trợ học tập của giáo viên, giúp giảm bớt áp lực trong công tác
chấm bài và theo dõi tiến độ của từng học viên nhờ vào các tính năng báo cáo tự
động và lưu trữ dữ liệu của các nền tảng trực tuyến. Điều này cho phép giáo viên
có nhiều thời gian hơn để tập trung vào việc định hướng, tư vấn và điều chỉnh lộ

trình học tập phù hợp với từng đối tượng học viên khác nhau, từ đó tạo ra một môi
trường giáo dục công bằng và hiệu quả, giúp các em tự tin hơn vào năng lực của
bản thân để chinh phục những mục tiêu nghề nghiệp trong tương lai.

Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu vùng kinh tế thông qua ảnh vệ tinh trực tuyến
(Dành cho chủ đề: Địa lí vùng Đồng bằng sông Hồng)
Họ và tên học viên: ........................................................... Lớp: 12A...
1. Nhiệm vụ 1: Sử dụng công cụ tìm kiếm trên ảnh vệ tinh trực tuyến, hãy xác
định tọa độ và vị trí của Khu công nghiệp Yên Phong (Bắc Ninh). Chụp lại
màn hình và mô tả diện mạo của khu công nghiệp này (mật độ nhà xưởng,
hệ thống giao thông kết nối).
2. Nhiệm vụ 2: Sử dụng tính năng lịch sử ảnh vệ tinh, hãy so sánh diện tích
của một vùng ven đô tại thành phố Bắc Ninh giữa năm 2015 và năm 2025.
Nêu nhận xét về tốc độ đô thị hóa tại khu vực này.
3. Nhiệm vụ 3: Dựa trên các lớp bản đồ giao thông và phân bố công nghiệp,
hãy giải thích tại sao các khu công nghiệp lớn tại Bắc Ninh lại tập trung chủ
yếu dọc theo các tuyến quốc lộ huyết mạch.
7. Nội dung:
7.1. Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến:
Giải pháp 1: Xây dựng hệ thống học liệu số dựa trên nền tảng ảnh vệ tinh trực
tuyến và thiết kế phiếu học tập tích hợp

Trong giai đoạn đầu của quá trình thực hiện sáng kiến tại năm học 20252026, tôi đã tiến hành rà soát lại toàn bộ nội dung chủ đề Địa lí các vùng kinh tế để
xác định những đối tượng địa lí có tính biến động cao, từ đó xây dựng một thư viện
dữ liệu số hóa thay thế cho các hình ảnh tĩnh trong sách giáo khoa truyền thống.
Bước đầu tiên và quan trọng nhất trong giải pháp này là giáo viên trực tiếp khai
thác các lớp dữ liệu từ Google Earth và ArcGIS Online để trích xuất các tọa độ
thực tế của các khu công nghiệp, hệ thống cảng biển và các vùng chuyên canh cây
công nghiệp lớn tại Việt Nam, đặc biệt chú trọng vào vùng Đồng bằng sông Hồng
và vùng Kinh tế trọng điểm phía Bắc để tạo sự gần gũi cho học viên. Việc này yêu
cầu giáo viên phải có kỹ năng chọn lọc các thời điểm chụp ảnh vệ tinh (thông qua
tính năng Historical Imagery) sao cho phản ánh rõ nét nhất quá trình chuyển dịch
cơ cấu lãnh thổ kinh tế qua các mốc thời gian cụ thể như 2015, 2020 và 2025.

Sau khi đã có được nguồn ảnh vệ tinh chất lượng cao và có tính thời sự, tôi
tiến hành thiết kế hệ thống Phiếu học tập thông minh liên quan đến những địa điểm
như Khu công nghiệp Yên Phong (Bắc Ninh), Tổ hợp lọc hóa dầu Nghi Sơn hay
các cánh đồng điện gió tại Ninh Thuận. Việc tích hợp này giúp học viên thay vì
phải tìm kiếm thủ công một cách lúng túng trên bản đồ giấy, các em chỉ cần sử
dụng thiết bị di động cá nhân để truy cập ngay vào không gian thực địa ảo, từ đó
tạo ra một môi trường học tập mang tính tương tác cao và kích thích sự tò mò
khám phá. Để đảm bảo tính khoa học và logic, quy trình thực hiện giải pháp này
được triển khai qua bốn bước cụ thể như sau:
 Bước 1: Phân loại và chuẩn hóa dữ liệu địa lí kinh tế: Giáo viên căn cứ
vào chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình Địa lí 12 để lập danh mục các
đối tượng địa lí cần quan sát trực quan, sau đó sử dụng các công cụ GIS để
kiểm tra tính chính xác của dữ liệu tọa độ thực tế.
 Bước 2: Thiết kế kịch bản sư phạm trên nền tảng số: Thay vì chỉ quan sát
đơn thuần, giáo viên lồng ghép các câu hỏi dẫn dắt trong phiếu học tập yêu
cầu học viên phải thực hiện các thao tác đo đạc khoảng cách, phân tích mối
liên hệ giữa các tuyến đường giao thông huyết mạch với sự hình thành các
đô thị mới ngay trên giao diện ảnh vệ tinh.
 Bước 3: Xây dựng học liệu Infographic bổ trợ: Để giúp học viên dễ dàng
tổng hợp kiến thức sau khi quan sát thực địa ảo, tôi đã tự thiết kế

Infographic mô phỏng lại sơ đồ cấu trúc của các vùng kinh tế, giúp các em
hệ thống hóa lại mối quan hệ giữa các điều kiện tự nhiên và hiện trạng phát
triển kinh tế xã hội một cách trực quan nhất.
 Bước 4: Triển khai ứng dụng thử nghiệm và điều chỉnh: Giải pháp được
áp dụng lần lượt tại các lớp giảng dạy như 12A1, 12A2 để theo dõi phản ứng
và khả năng thao tác công nghệ của học viên, từ đó có những điều chỉnh kịp
thời về độ khó của các nhiệm vụ trong phiếu học tập.
Việc xây dựng hệ thống học liệu này không chỉ đơn thuần là thay đổi hình
thức trình bày mà còn là một cuộc cách mạng trong việc tiếp cận tư duy không
gian cho học viên giáo dục thường xuyên. Thay vì phải đối mặt với những bảng số
liệu khô khan, các em được trực tiếp nhìn thấy sự mở rộng của các mái nhà xưởng,
sự tấp nập của các tàu container tại cảng biển hay sự thay đổi của màu sắc lớp phủ
thực vật, từ đó giúp kiến thức địa lí trở nên sống động và có ý nghĩa thực tiễn sâu
sắc.
Giải pháp 2: Tổ chức dạy học dự án kết hợp thực địa ảo trên nền tảng hệ
thống thông tin địa lí nhằm tối ưu hóa năng lực tìm hiểu và vận dụng kiến
thức thực tiễn cho học viên
Sau khi đã hoàn thiện hệ thống học liệu số và hạ tầng kỹ thuật cơ bản tại giải
pháp thứ nhất, tôi tiến hành triển khai giải pháp trọng tâm mang tính đột phá về
phương pháp tổ chức dạy học là mô hình dạy học dự án kết hợp với thực địa ảo
dành cho các lớp khối 12 tại Trung tâm GDNN-GDTX Bắc Ninh số 1. Giải pháp
này không chỉ dừng lại ở việc quan sát hình ảnh mà yêu cầu học viên phải tham gia
trực tiếp vào quá trình thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu địa lí không gian để giải
quyết các vấn đề thực tiễn của địa phương, đặc biệt là trong bối cảnh các vùng kinh
tế đang có những chuyển dịch mạnh mẽ mà các tài liệu truyền thống chưa kịp cập
nhật. Quy trình thực hiện được thiết kế bài bản qua các bước cụ thể nhằm đảm bảo
tính khoa học và hiệu quả giáo dục cao nhất:
Bước 1: Thiết lập không gian học tập nhóm và phân định mục tiêu dự
án nghiên cứu

Tôi tiến hành chia các lớp giảng dạy như 12A1, 12A2, 12A3 và 12A4 thành
các nhóm chuyên trách dựa trên năng lực và sở thích của học viên để tạo ra sự
tương tác đa chiều trong quá trình làm việc. Mỗi nhóm sẽ được giao một dự án
nghiên cứu cụ thể gắn liền với các vùng kinh tế trọng điểm hoặc các khu công
nghiệp tiêu biểu tại tỉnh Bắc Ninh, ví dụ như dự án phân tích sự hình thành và phát
triển của Khu công nghiệp Yên Phong qua ảnh vệ tinh từ năm 2010 đến năm 2025.
Việc xác lập mục tiêu rõ ràng giúp học viên hiểu được ý nghĩa của các thao tác
công nghệ mà mình sắp thực hiện, đồng thời tạo ra động lực tự thân trong việc
khám phá tri thức thay vì chỉ tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Bước 2: Huấn luyện kỹ năng thực địa ảo và khai thác tính năng động
lực của bản đồ số
Trong bước này, tôi hướng dẫn học viên cách thức sử dụng công cụ thanh
trượt thời gian trên các ứng dụng ảnh vệ tinh để thực hiện hoạt động thực địa ảo
một cách chuyên sâu. Học viên không chỉ tìm kiếm vị trí mà còn phải học cách
nhận diện các lớp phủ bề mặt khác nhau như nhà xưởng công nghiệp, hệ thống
giao thông huyết mạch, diện tích đất nông nghiệp và các khu dân cư mới phát sinh.
Tôi đặc biệt chú trọng việc hướng dẫn các em sử dụng các công cụ đo đạc khoảng
cách và diện tích trực tuyến để có được những số liệu định lượng chính xác về quy
mô mở rộng của các vùng kinh tế, từ đó giúp các em có cái nhìn khách quan về tốc
độ đô thị hóa và công nghiệp hóa của tỉnh nhà.
Bước 3: Tổng hợp dữ liệu, chồng xếp lớp bản đồ và xây dựng sản phẩm
Infographic
Học viên tiến hành tổng hợp các kết quả quan sát được từ thực địa ảo, sau đó
sử dụng các phần mềm thiết kế đơn giản để xây dựng các sản phẩm báo cáo dưới
dạng Infographic chuyên nghiệp. Trong quá trình này, tôi yêu cầu các em phải thực
hiện thao tác chồng xếp các lớp thông tin địa lí, ví dụ như lớp bản đồ mạng lưới
giao thông chồng lên lớp ảnh vệ tinh phân bố các khu công nghiệp, để tìm ra mối
liên hệ nhân quả giữa hạ tầng kỹ thuật và sự phát triển kinh tế vùng. Việc chuyển
đổi từ những quan sát hình ảnh rời rạc thành một sản phẩm Infographic logic và

khoa học giúp học viên rèn luyện khả năng tổng hợp kiến thức và tư duy hệ thống
một cách mạnh mẽ.
Bước 4: Tổ chức hội thảo trình bày dự án và đánh giá năng lực đa chiều
Giai đoạn cuối cùng là việc tổ chức các buổi báo cáo dự án ngay tại lớp học,
nơi các nhóm học viên sẽ thuyết trình về những phát hiện của mình thông qua các
sản phẩm đã hoàn thiện. Tôi xây dựng một bảng tiêu chí đánh giá chi tiết bao gồm
kỹ năng thao tác công nghệ, tính chính xác của dữ liệu địa lí thu thập được và khả
năng phản biện trước các câu hỏi của giáo viên cũng như các bạn cùng lớp. Hoạt
động này không chỉ giúp củng cố kiến thức chuyên môn mà còn phát triển kỹ năng
giao tiếp và tự tin cho học viên giáo dục thường xuyên, những người vốn thường
gặp rào cản về tâm lý trong việc trình bày ý kiến cá nhân.

Giải pháp 3: Xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá trực tuyến tích hợp dữ
liệu không gian và ảnh vệ tinh nhằm cá nhân hóa lộ trình phát triển năng lực
học viên
Trong giai đoạn cuối của quá trình triển khai sáng kiến, tôi nhận thấy rằng
để duy trì hứng thú và đánh giá chính xác sự tiến bộ của học viên, cần phải thay
đổi phương thức kiểm tra truyền thống vốn nặng về lý thuyết và thiếu tính trực
quan. Giải pháp thứ ba được thiết kế nhằm mục đích tích hợp trực tiếp các sản
phẩm từ hệ thống thông tin địa lí và ảnh vệ tinh vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm