MỤC LỤC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 3
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5
1. Thực trạng công tác dạy học và tính cấp thiết 5
a. Thuận lợi 5
b. Khó khăn 5
2. Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy 6
3.Thực nghiệm sư phạm. 6
a. Mô tả cách thực hiện. 6
a1. Biện pháp 1: Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho bài văn. 6
a2. Biện pháp 2: Hướng đẫn cách viết phần mở bài. 10
a3. Biện pháp 3: Hướng dẫn viết phần thân bài. 13
a4. Biện pháp 4: Hướng dẫn viết phần kết bài. 19
b. Kết quả đạt được 21
c. Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm. 22
4. Kết luận 22
5. Kiến nghị , đề xuất 22
a. Đối với tổ/ nhóm chuyên môn: 22
b. Đối với lãnh đạo nhà trường. 23
c. Đối với Phòng Giáo dục, Sở GDDT 23
PHẦN III: TÀI LIỆU THAM KHẢO 24
PHẦN IV: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QỦA CỦA BIỆN PHÁP 25
PHẦN V: CAM KẾT 27







DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viêt tắt

Nội dung

PPDH
Phương Pháp Dạy Học

THCS
Trung Học Cơ Sở

GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo

SGK
Sách giáo khoa















PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 của bậc THCS nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới toàn diện mà Đảng, nhà nước và ngành giáo dục đã đặt ra trong giai đoạn hiện nay, một việc quan trọng và vô cùng cấp thiết trước tiên được đặt ra cho đội ngũ thầy cô giáo là phải đổi mới PPDH và đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh. Với chủ trương trên đối với môn Ngữ văn cấp THCS yêu cầu đặt ra là học sinh phải có năng lực phân biệt được các loại văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và có kết hợp các phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp. Cũng theo đó kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn chủ yếu là hình thức tự luận. Nghĩa là khả năng viết, khả năng thực hành sử dụng tiếng Việt phải được sử dụng triệt để ở mức độ cao nhất. Do vậy, việc dạy cách viết văn cho học sinh ngay từ các lớp dưới là điều vô cùng cần thiết. Đứng trước một đề bài các em thường ngồi viết ngay và ngồi chờ hết giờ vì không biết phải mở bài như thế nào?Lấy cái gì để viết thân bài? Có em khá hơn chút thì viết xong nhưng các ý triển khai sắp xếp lộn xộn, không logic và còn nhầm sang kiểu bài khác. Từ thực tế đó, trước khi vào năm học mới năm học 2020-2021 tôi luôn băn khoăn và trăn trở tìm những giải pháp tốt nhất giúp các em viết văn, đặc biệt là thể loại văn biểu cảm – một thể loại khá khó. Tôi đã dành nhiều thời gian suy nghĩ và thể nghiệm phương pháp dạy cách viết văn nhiều năm và thực hiện đổi mới phương pháp dạy cách viết văn cho đối tượng học sinh đại trà góp phần nâng cao chất lượng của môn học. Trong phạm vi của đề tài tôi tập trung giải quyết các vấn đề, yêu cầu sau:
- Thứ nhất: Trò phải hứng thú, say mê viết văn mà không sợ khó, không lệ thuộc quá nhiều vào bài văn mẫu. Thầy phải phát huy được tính tích cực, say mê học tập ở trò, đem đến niềm vui, sự tự tin cho các em nhất là đối tượng học sinh học lực trung bình, yếu.
- Thứ hai: Hướng dẫn các em thật cụ thể, tỉ mỉ, dễ hiểu, nhớ lâu các bước làm bài văn biểu cảm; cách tìm ý; cách phát triển ý; cách viết đoạn; cách diễn đạt; cách chuyển ý, chuyển đoạn; cách đưa yếu tố miêu tả, tự sự vào bài văn biểu cảm.
- Thứ ba: Tạo không gian, điều kiện tốt nhất để các em được thực hành, được vận dụng thường xuyên.


PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.