KÍ HIỆU VIẾT TẮT

1. Trung học phổ thông: THPT
2. Trung học cơ sở: THCS
3. Cao đẳng: CĐ
4. Đại học: ĐH
5. Cơ sở dữ liệu: CSDL
6. Công nghệ thông tin: CNTT
7. Giáo viên: GV
8. Học sinh: HS
9. Mạng cục bộ (Local Area Network): LAN

















MỤC LỤC
Trang
1. ĐẶT VẤN ĐỀ 3
1.1. Lí do chọn đề tài 3
1.2. Xác định mục đích nghiên cứu 4
1.3. Đối tượng nghiên cứu 5
1.4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm 5
1.5. Phương pháp nghiên cứu 5
1.6. Phạm vi và thời gian nghiên cứu 6
2. NỘI DUNG 7
2.1. Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 7
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 7
2.3. Mô tả, phân tích giải pháp 10
2.4. Kết quả thực nghiệm 25
3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 28
3.1. Những kết luận đánh giá cơ bản về sáng kiến 28
3.2. Các đề xuất kiến nghị 28













1. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1. Lí do chọn đề tài
Từ năm học 2006-2007, môn Tin học được chính thức đưa vào trường học, là môn học chính khóa đối với cấp THPT.
Đặc trưng của Tin học vừa là một môn học, tức có đối tượng, phương pháp nghiên cứu riêng, đồng thời là một phương tiện ứng dụng mạnh mẽ vào mọi lĩnh vực đời sống xã hội.
Để việc dạy môn Tin học đạt được kết quả tốt, ngoài yếu tố giảng dạy truyền đạt kiến thức, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng là một vấn đề hết sức quan trọng.
Căn cứ vào kết quả kiểm tra, đánh giá, chúng ta sẽ thấy được hiệu quả của việc giảng dạy.
Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một yêu cầu cần thiết và cấp bách, nhằm đảm bảo tính khoa học, chính xác, khách quan, giúp người dạy và người học nhìn nhận được đúng thực chất của việc dạy học, từ đó có những biện pháp thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học.
Chính vì vậy việc ra đề kiểm tra cần phải suy nghĩ, nghiên cứu và trao đổi kỹ hơn để tránh tình trạng thiên lệch, cực đoan vội vàng, thiếu đi sự toàn diện, khách quan và công bằng, và nhất là làm sao để việc kiểm tra, đánh giá góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học.
Mặc khác, việc kiểm tra đánh giá môn Tin học vẫn còn được tiến hành theo một cách truyền thống (giống như các môn học khác), nghĩa là vẫn phải biên soạn đề, trộn đề (nếu là kiểm tra trắc nghiệm), in đề và phải photocopy, cho học sinh làm bài, chấm bài (bằng tay thủ công), vào điểm, trả bài kiểm tra, thống kê kết quả làm bài và báo cáo cho nhà trường (nếu có yêu cầu).
Các bước tiến hành tổ chức kiểm tra đánh giá chủ yếu vẫn bằng phương pháp thủ công (chỉ có giai đoạn soạn đề, trộn đề trên máy tính), và sẽ gây ra một số hệ quả như:
- Mất nhiều thời gian của GV trong việc in ấn, photocopy để cho học sinh làm, và chấm trả bài cho học sinh.
- Tốn kém cho việc in ấn và photocopy để kiểm tra.
- Việc thống kê kết quả làm bài kiểm tra khó có thể đầy đủ và chính xác (vì phải làm thủ công trên nhiều lớp, nhiều HS).
- Việc chấm bài thủ công có thể cho kết qủa không chính xác và khách quan.
Vì những lý do nêu trên tôi đã chọn đề tài sáng kiến “ứng dụng CNTT vào tổ chức thi kiểm tra trắc nghiệm trên mạng LAN trong phòng thực hành Tin học” để thực hiện nhằm góp một phần nhỏ vào quá trình đổi mới việc kiểm tra đánh giá môn Tin học nói riêng và tiến tới cho các môn học khác nói chung trong trường THPT.
1.2. Xác định mục đích nghiên cứu
Việc nghiên cứu phần mềm thi trắc nghiệm trên máy tính giúp cho giáo viên dạy bộ môn tin học và các môn học khác có thể tổ chức thi trắc nghiệm được thuận lợi trong việc chuẩn bị cũng như tổ chức thi kiểm tra, đánh giá học sinh, và cũng là áp dụng công nghệ vào