UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ KHÁNH THƯỢNG
(((((((((((((











SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM


RÈN KĨ NĂNG VẼ BIỂU ĐỒ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 9




MƠN
: ĐỊA LÍ

TÁC GIẢ
: ĐÀO THỊ HOA


NĂM HỌC: 2019 - 2020


A. PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đổi mới giáo dục là một xu thế đang diễn ra không những ở Việt Nam mà còn trên phạm vi toàn thế giới. Có thể nói đây là một xu thế tất yếu, phù hợp, đáp ứng yêu cầu của thời đại và sự phát triển của con người. Đổi mới giáo dục không chỉ là đổi mới về nội dung giáo dục, mục tiêu giáo dục mà còn phải đổi mới về phương pháp giáo dục và hình thức giáo dục.
Phương pháp giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng giúp tạo nên sự thành công và phát triển của một nền giáo dục. Do đó muốn giáo dục phát triển thì cần đặc biệt quan tâm tới việc đổi mới phương pháp dạy học. Việc dạy học không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức, mà quan trọng hơn là phải rèn luyện kĩ năng cho học sinh.
Trong chương trình đổi mới của sách giáo khoa Địa lí 9 gồm 52 tiết thì có tới 11 tiết thực hành (hiện nay đã giảm tải 1 tiết), trong đó có 5 tiết thực hành vẽ biểu đồ và 12 bài tập thực hành vẽ và nhận xét biểu đồ cuối bài học trong sách giáo khoa. Từ ngày 03/02/2020 do ảnh hưởng của dịch Coovid-19, một số bài tập thực hành ở cuối học kì II giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự làm ở nhà dẫn đến việc học sinh phải tự học mà không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên như trên lớp lại càng khó khăn hơn.
Kiểm tra khảo sát đầu năm học 2019 – 2020 (phụ lục 1), trước khi áp dụng đề tài, tôi đã thu được những số liệu đáng báo động:
Lớp
Sĩ số
Biết vẽ biểu đồ địa lí
Chưa biết vẽ biểu đồ địa lí



Số lượng HS
Tỉ lệ
Số lượng HS
Tỉ lệ

9A
32
17
53,1
15
46,9%

9B
31
16
51,6%
15
48,4%

9C
32
18
56,2%
14
43,8%

Tổng
95
51
52,6
44
%

Kết quả trên cho thấy số lượng học sinh chưa biết cách vẽ biểu đồ còn chiếm tỉ lệ lớn, gần 50% số học sinh của lớp.
Xuất phát từ yêu cầu đổi mới giáo dục, thực tiễn và kinh nghiệm giảng dạy môn Địa lí 9 ở trường THCS qua các năm, tôi đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Rèn kĩ năng vẽ biểu đồ cho học sinh trong dạy học Địa lí 9” với hi vọng cùng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp về cách hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh kĩ năng vẽ biểu đồ trong chương trình Địa lí 9, đồng thời cùng nhau vận dụng vào thực tiễn dạy học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Địa lí trong nhà trường.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Giúp học sinh có kĩ năng nhận dạng, vẽ các dạng biểu đồ địa lí một cách thành thục.
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Địa lí 9 trong nhà trường.
- Giúp công tác ôn luyện cho học sinh giỏi các cấp môn Địa lí khối 9 đạt hiệu quả cao.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Đối tượng nghiên cứu: Kĩ năng vẽ biểu đồ địa lí.
- Phạm vi nghiên cứu:
+ Chương trình Địa lí lớp 9.
+ Địa bàn nghiên cứu: học sinh khối lớp 9, năm học 2018 - 2019 và năm học 2019 - 2020 tại trường THCS tôi đang giảng dạy.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phương pháp hệ thống, phân tích, tổng hợp... theo hướng sưu tầm, thu thập và nghiên cứu các loại tài liệu như: sách, báo, giáo trình, các tài liệu tham khảo,… có liên quan, từ đó tiến hành phân tích, tổng hợp, khái quát hoá và chọn lọc những nội dung lí thuyết cần thiết để phục vụ cho việc xây dựng cơ sở lí luận và một số nội dung khác trong đề tài.
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu của phương pháp này là dự giờ đồng nghiệp để rút ra những ưu điểm, tồn tại về cách rèn kĩ năng vẽ và nhận xét biểu đồ cho học sinh.
- Phương pháp khảo sát,