Mục lục

STT
Nội dung
trang


Phần I - đăt vấn đề
02

I
Tính cấp thiết
02

II
Mục đích nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm
03

III
Kết quả cần đạt được
03

VI
Đối tượng phạm vi và kế hoạch nghiên cứu
03


Phần II - nội dung
03

I
 Cơ sở lí luận
03

II
 Thực trạng về việc dạy chính tả cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học hiện nay
05

III
 Phương pháp và biện pháp chủ yếu để dạy học chính tả cho học sinh lớp 5
07

1
Các phương pháp chủ yếu để dạy học chính tả lớp 5
07

2
Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Chính tả cho học sinh lớp 5
08


Giáo án minh họa
10

IV
Kết quả thực hiện
12


Phần III- Kết luận và khuyến nghị
13

I
Những đánh giá cơ bản
13

II
Các khuyến nghị được đề xuất từ sáng kiến kinh nghiệm
13


Phần IV – tài liệu tham khảo
15


Nhận xét đánh giá
16





PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ
I. TÍNH CẤP THIẾT
1. Về lí luận
Chúng ta đều biết:"Nhân cách của con người chỉ có thể được hình thành thông qua hoạt động và giao tiếp". Để xã hội tồn tại và phát triển, để giao tiếp được thuận tiện, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia đều có ngôn ngữ riêng. Tiếng Việt là ngôn ngữ thống nhất trên toàn bộ lãnh thổ Việt Nam. Trong cuộc sống hàng ngày, để giao tiếp ngoài ngôn ngữ nói còn có ngôn ngữ viết. Ngôn ngữ viết đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong giao tiếp của các quốc gia nói chung cũng như Việt Nam nói riêng. Yêu cầu đầu tiên, đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ viết là phải viết đúng chính tả. Chính tả có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết mới không bị cản trở giữa các địa phương trong cả nước, cũng như giữa các thế hệ đời trước và đời sau.
Vì vậy, việc dạy đúng chính tả phải được coi trọng ngay từ buổi đầu đối với học sinh tiểu học. Phân môn chính tả ở tiểu học có nhiệm vụ chủ yếu rèn luyện cho học sinh nắm các quy tắc và thói quen viết đúng với chuẩn chính tả Tiếng Việt. Cùng với các phân môn khác, chính tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh Việt văn hoá - Công cụ để giao tiếp, tư duy. Ngay từ bậc tiểu học, trẻ cần phải được môn học chính tả một cách khoa học, cẩn thận để có thể sử dụng công cụ này suốt những năm tháng trong thời kì học tập ở nhà trường cũng như suốt cuộc đời.
2. Về thực tiễn
Trong thực tế dạy học hiện nay, hiện tượng học sinh viết sai chính tả là khá phổ biến. Cụ thể là trên địa bàn trường Tiểu học nơi tôi đang công tác, hiện tượng học sinh viết sai chính tả, đặc biệt là sai phụ âm "l - n" chiếm một tỉ lệ khá lớn. Vấn đề này có nhiều nguyên nhân, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản và quan trọng nhất là do học sinh ở đây có thói quen phát âm sai, lẫn lộn giữa các âm "l - n, s - x ; ch - tr...." dẫn đến viết sai. Bên cạnh đó, về phương pháp, một số giáo viên chưa chú ý áp dụng phương pháp hợp lí khi dạy chính tả.
Từ thực trạng trên, việc nghiên cứu tìm ra một số những biện pháp hữu hiệu để giải quyết tình trạng trên là hết sức cần thiết. Bản thân là một giáo viên dạy học trên vùng phương ngữ, tôi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp 5".
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐÚC RÚT KINH NGHIỆM
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, cá nhân tôi là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 5 nên tôi rất băn khoăn, trăn trở về phương pháp dạy chính tả cho học sinh. Tôi đã cố gắng tìm tòi những biện pháp mới nhất nhằm nâng cao chất lượng phân môn chính tả cho học sinh lớp 5 ở Trường Tiểu học KQ.
III. KẾT QUẢ CẦN ĐẠT ĐƯỢC
Bài viết dưới đây tôi mạnh dạn nghiên cứu